給他們一個支點，他們將撬動整個地球

社會將教師定義為“人類靈魂的工程師”，以此來表達對教師的褒揚與尊敬。而班主任的一言一行、思維方式、思想境界更是直接影響著學生心靈的成長，是學生靈魂的締造者。由此足可見班主任對學生影響之大，班主任工作之重要。

然，就是這樣一個影響重大、受人尊敬的工作崗位，教師們卻是避之唯恐不及，若不是為職稱所逼，若不是學校行政所迫，有幾人會主動請纓？那么問題到底出在哪里呢？

一、班主任面對的困境。

你切不可認為現如今的教師貪圖安逸、不求進取，現如今的教師已然少了前輩的那份敬業。如是這樣認知，那真正是未能理解班主任的心中之苦啊。

（一）“三夾板”，無助而高危。

社會發展的大潮必然沖擊校園，班級學生的構成日益復雜化。獨生子女、單親子女、外來打工子女、留守兒童，或自私自我、或傲嬌蠻橫、或孤僻內向、或自卑易傷。面對來自不同家庭背景、生活環境的不同類型、不同性格的學生，班主任均需“見招拆招”，巧妙應對。一旦教育失當，那么任你以往有多少成就，都將萬劫不復：學生恨死你，家長整死你，領導罵死你……

（二）“走鋼絲的人”，戰戰兢兢每一天。

隨著教師績效考核的深入，越來越多的學校對班級、班主任工作的量化考核“出神入化”到無以復加的地步。小到學生個人衛生、班級衛生考核評分，大到層出不窮的各類活動的考核評比、學生歷次考試成績的不同項目的精細化考核評分排行。一個班主任每天睜開眼面對的就是這些冰冷冷的數字，每天如履薄冰，職業的神圣感從何談起？

二、班級管理模式陳舊化。

面對學生構成的復雜化，面對學校管理的精細化，班主任工作舉步維艱的一個主要原因在于墨守傳統的班級管理模式，未求思變，未能與人、與時俱進。管理者往往過分憑以往經驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，一個人全權把控，采用“管、卡、壓”的管理手段。而能發揮學生作用和力量，根據初中生特點和遵循班級管理規律，采用合理的、科學的方法較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。

基于以上種種考量，我決定實施改革，由傳統的班級管理走向師生共同攜手的班級建設。由學生管理學生，學生幫助學生，學生激勵學生，這樣不僅減輕班主任的負擔，而且可以讓學生在管理班級、幫助同伴的同時，鍛煉自身的能力，讓每個學生對班級都有歸屬感，讓班級更具有凝聚力，讓班級建設進入良性運營的軌道。

三、伙伴共進小組的建立與運作

我首先通過軍訓期間對學生性格、行為習慣、愛好特長等的了解，結合以往班主任的評語、成績情況、男女生比例等一系列情況，將全班分為了8個小組，每組6人，學生的座位也是按照小組集中安排，便于小組活動和相互幫助、相互合作。試行第一月組長由我直接推薦人選，得到組員認可后上任開始開展工作，之后小組成員輪值每月組長。

每個小組，要求在組長總負責下，對每個組員在作業、默寫、上課發言表現、為班級服務、同學互助等諸多方面按事先共同制定的評分標準進行量化。組長每兩周在學生的家校聯系本上寫一次評語，反饋組員的在校情況，向該同學及家長提出改進的建議。每周根據本小組和值日小組的量化評分情況，評選班級得分優秀者，予以表揚;每月由各組長與策劃部匯總統計每位同學的月得分情況，產生該月得分優異者及暫且落后者。對于優異的同學，在班級內進行發獎狀表彰并適當獎勵，同時通過拍照上墻、利用校訊通通報全體家長等方式予以激勵。對于落后的同學，由組長召集組員與該同學一起分析不足之處、提出中肯的批評、共商改進的方法，并邀請紀律部代表或班主任旁聽、參與。最后由組長匯總記錄其退步原因，組員寫下寄語，落后的同學寫下自己的承諾，一式兩份，一份交由紀律部存檔保管及監督，一份該同學自己保管，時刻提醒和督促自己盡快改進，為自己、為小組爭光。

四、班級建設的核心

為了讓更多的人參與班級管理與建設，我改革了原來的班干部制度，建立了班級管理委員會。由策劃部、學習部、生活部、紀律部、勞動部、文體部、宣傳部等七大部構成，各部由部長、副部長及干事若干共同工作。首先由每個小組各推薦2名組員擔任七部門部長、副部長的工作，再由部門向全班征召干事協助相關工作。

同時協助各部門工作的就是各個小組。每周的值日由班干部值日改為各小組輪流值日。由值日小組組長、副組長安排相關組員負責每天全班的衛生、紀律、胸卡、學習情況等檢查，全方位的負責班級各項事務，根據評分細則及具體情況對個人、各小組做出加分或扣分處理。每周值日工作結束后，組長召集組員共同反思一周班級情況及自己小組的工作情況，寫出工作總結，并于周末放學前向全班匯報，而其他小組對此小組一周的工作情況要寫評語，并打分。

學期結束時評選出優秀部門及優秀小組，每人予以加分并獎勵。

另外家長會也由組長召集小組成員家長開會，匯報各組員在校情況，對于存在問題的學生，組長向家長提出要求及建議，努力贏得家長的協助。從實施效果來看，家長對于孩子的同伴提出的建議更容易接受。

現代社會風起云涌，不斷發展，要求人日益成為真正的人。班級管理者必須由班主任一言九鼎、大包大攬式的管理中走出，樹立人本管理的理念，實現師生共同建設，相信他們，相信“給他們一個支點，他們定將撬動整個地球”，如此方能把絕大部分學生培養成為能力突出、人格健全，適應時代發展要求的人才。此工作任重而道遠，但值得不斷探索。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學）