指尖上的對弈

在幼兒園里，自制棋可以把我們主題教育活動和日常教育活動融合到其中，既增加游戲活動的知識性，又增加了教學活動的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。同時，在主題活動教育中，根據孩子們提出的不同問題及發現的問題，我們又可以通過自制棋譜，使主題以外的內容可以得到進一步的開拓，從而豐富孩子的知識經驗。

玩自制棋不僅有益于幼兒對幼兒園課程的學習，而且還可以豐富幼兒園的區域活動，同時還是對幼兒園課程內容的豐富和補充。通過玩自制棋類游戲，使得幼兒在感興趣的活動中對知識的掌握得到進一步的鞏固和擴展。那如何有效的投放自制棋呢？下面以特色主題——梅里娃，護伯瀆為例，談談本班自制棋的一些做法。

伯瀆河是我們梅村人引以為傲的母親河，她見證了梅村的發展。伯瀆河也是孩子們認識家鄉的一扇窗。在實施主題活動時，我們根據本班幼兒的興趣特點，把主題教育內容中有價值的教育資源，設計到棋譜中，制作了各種有趣的棋盤，開展了各種棋類游戲活動，通過嘗試和實踐探索，在幫助孩子們學習梅里方言、了解梅里文化特色等方面，有了一定的收獲。

一、興趣，被藝術性棋盤激發。

美國教育家布魯納也說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學生活動的自覺動力?！倍鴮W齡前的幼兒游戲時，專注性比較差，游戲目標易轉移，要想游戲順利開展，投放藝術性較強的游戲材料，更能吸引幼兒的眼球，激發幼兒活動的興趣。

（一）色彩鮮艷的棋盤

在“梅里棋軒”里，孩子們很早就從家里帶來了黑白圍棋，盡管后來我們開展了相關的圍棋活動《認識黑白棋》、《找氣》等，但是圍棋還是被孩子們“冷落”的對象。于是，我將黑白圍棋棋盤換上了顏色鮮艷的卡紙，并將它貼在月餅盒上，黑白棋也換上了用紅、黃、綠、藍的泡沫紙剪成的圓形。

案例：區域游戲開始了，孩子們一如既往地走向“梅里棋軒”，“快看，這個圍棋的顏色真漂亮，我們就玩圍棋吧？”惠惠指著新投放的圍棋棋盤?！拔蚁胪妗！薄拔蚁胪?。”有2、3個孩子們爭吵著?！澳銈兛?，這里有4種顏色的棋呢，我們4個人一起玩吧！”于是，有4個孩子圍坐在了棋盤邊，分別選了自己喜歡的顏色的棋子。突然，康康大聲說：“可是，圍棋只要2個人玩呀，我們有4個人呢，怎么玩呀？”熙熙想了想，指指棋盤說：“我們兩個到這邊玩，你們兩個到那邊玩吧?！本瓦@樣，4個人的圍棋游戲開始了。。。。。。

這不，色彩鮮艷的棋盤和棋子很快引起了孩子們的注意，并在孩子們的商量下，打破了只有兩人玩的局限性，讓孩子們更有趣味性地初步學習、探索著圍棋的走法。

（二）立體棋盤

富有藝術性的立體棋盤，改變了孩子們在桌面上玩的方法，更具有操作性，這也能吸引幼兒的眼球，激發他們想要游戲的欲望。如《小鳥要回家》的棋盤，是貼在紙箱上的，行走路線是用同色的貼有小花圖案的瓶蓋擺放而成，在瓶蓋下，又藏有鐵質瓶蓋，孩子們根據相應的標記，拿著有吸鐵石的棋子走在“花朵”上，進行著走棋游戲。

“老師，我想玩這個棋盤，這個棋子走在花朵上不會掉下來，太有趣啦！”“老師，這個棋子怎么不掉下來呀？”投放這種棋盤后，總會聽到孩子們對這種“新穎”棋盤充滿好奇的話語。

因此，在區域里投放的自制棋，除了要注意使其在具備教育功能外，更要注意棋盤的色彩搭配和便于操作，充分展現其藝術性。這樣，才更能吸引幼兒對棋盤的興趣，積極投入地參與到活動中，讓區域活動順利開展。

二、方言，在對弈中學習。

我們都知道，時下，孩子們越來越多地只說普通話了，所以對于正在學說話的學前孩子們而言，方言似乎更難聽懂了，更難學了。固然，教育普通話是重要的，但方言本身也是文化的一個方面，學習方言不只是一份責任，也是一份民族的驕傲和光榮。因此，在特色主題活動《梅里娃，護伯瀆》中，我們鼓勵孩子平時多聽、多說梅里方言外，還根據教學內容及孩子的需要，有針對性地在本班特色區域“梅里棋軒”里投放了一些的棋盤，讓孩子們學習、鞏固方言，感受方言帶來的樂趣。

（一）四人游戲

本班外地孩子比較多，所以，在開始實施特色主題活動《梅里娃，護伯瀆》中，學習梅里俚語時，語言能力發展較強的本地孩子被我們選為“小老師”，負責教外地孩子學方言。于是，我們在區域里投放了《登上水塔》的自制棋，這需要四人游戲，兩人一隊（一個本地孩子搭一個外地孩子），走棋者是外地孩子，以“石頭、剪子、布”決定誰先走棋，每次走棋前，走棋者必須學會同伴教的一個梅村方言的詞，才能往塔頂走一步，最后先登上水塔頂的一隊獲勝。

（二）三人游戲

當孩子們慢慢積累一些梅里俚語后，為了讓孩子們在活動中保持新鮮感，并提高學習的興趣，更主要是適應孩子“最近發展區”不斷發展的需要。我們又在“梅里棋軒”里投放了《小兔過伯瀆河》的棋盤。這個棋盤是三人游戲，一人負責做裁判（當然，我們也會請本地的孩子負責。），另外兩個孩子對弈。裁判隨意說出一個梅里俚語的詞語，兩人分別學說后，裁判會評出誰說的更像，像者獲勝，可以走一步棋，看誰最先到達“伯瀆河”的對岸。

（三）二人游戲

一段時間的學習后，孩子們掌握的梅里俚語的詞語越來越多，大家隨時都能用方言來交流了。如早上進幼兒園，我們能聽見一聲聲“老師早！”、“我來料！”等。午餐時，有人會來一句“七凡料”。放學時，大家揮著小手“在位！”等等。于是，我們為了“要讓每個孩子在自己原有的水平上有所提高?！庇衷凇懊防锲遘帯崩锿斗帕司哂刑魬鹦缘钠灞P《我幫泰伯來挖河》，這是二人游戲，以“石頭、剪子、布”決定誰先走棋，根據自己的篩子扔的點數，往前走幾步，走到那一格時，必須用方言說出在這個格子里的圖片是什么，說得像的才能繼續游戲，否則，停玩一次，最后，看誰幫“泰伯挖的河”最長。

對弈過程，是孩子們對平時學習到的方言的匯總，而在對弈過程中，孩子們體驗著學習方言獲得成功的喜悅。因此，每次區域活動結束時，總會有孩子滿懷欣喜地跑過來說：“老師，梅村方言真好聽！”“老師，我今天又學會了用梅村話說”孩子在對弈中收獲著，在收獲中喜悅著。

三、民俗，在對弈中鞏固。

《綱要》也明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，并注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活與游戲中”。由此，為了鞏固、豐富幼兒對梅里美食的認識與了解，我們投放了一些棋盤：

（一）棋盤——梅里美食知多少

兩人游戲，以“石頭、剪子、布”決定誰先走棋，走棋前，一方說：“梅里美食有什么？”，走棋者馬上回答：“梅里美食有”當回答正確，才能走一步，否則停止不動。最后，先到達終點著獲勝。

（二）棋盤——梅里旅行棋

兩人游戲，面對面，每人7顆棋子。以“石頭、剪子、布”決定誰先走棋，一方說：“你知道梅里的什么地方？”走棋者必須回答正確后，才能一字一步地往對方的“地盤”上走，當覆蓋到對方的棋時，就可以吃到對方的這顆棋子。最后獲得棋子多的一方獲勝。

（三）棋盤——伯瀆河長43公里

兩人游戲，面對面，每人5顆棋子。以“石頭、剪子、布”決定誰先走棋，走棋者邊走棋，邊說：“伯瀆河長43公里。”，一字一步，當走到對方的棋上時，就可以吃掉對方的這顆棋。最后，棋盤上沒有棋子的幼兒算輸。

自制棋的投放，讓孩子們在“玩”的過程中感受著自制棋帶來的快樂，獲得了愉快的情緒體驗，更在這種潛移默化的教育過程，積累了多方面、多領域的知識經驗。

四、棋藝，在記錄中提升。

因為本班幼兒很多是外地孩子，但在投放的自制棋中，很多是要求會說本土方言，才能走棋，有些棋還要能說出梅里特色的美食和名勝。所以，這些自制棋往往被了解甚少的孩子們拒絕。但是，如果在游戲時，我們及時發現問題所在，并不斷完善游戲材料，也會在無形中鼓勵幼兒不斷挑戰自我，積累更多的新知識。

案例：“梅里棋軒”中，每隔3-5分鐘就聽見楠楠高興地大聲對記錄員說道：“我贏啦！”我忙走進“梅里棋軒”，只見楠楠和珂珂正玩著以前老師自制的簡易“飛行棋”，記錄員越越走來走去忙著幫他們記錄著對弈情況，見我進來，越越對我說：“彭老師，楠楠的表格里已經貼滿“笑臉”了，如果她再贏一局，就沒地方貼了。”“那就先幫她貼到她的名字旁邊吧?！闭f完，我走到正開心地下著“飛行棋”的楠楠旁邊：“楠楠，今天你贏了幾局呀？”“我贏了7局了，你看，我得到了7個笑臉呢！”她滿臉笑容地指了指對弈記錄表?！澳悄阋还蚕铝藥拙制迥?？”“8局，我就輸了一局?！薄澳憬裉於纪媪诵┦裁雌迥兀俊薄拔覀円恢痹谕孢@種棋?！遍吇卮疬吥闷鹆似灞P。

為了避免孩子們這種只為了得到“笑臉”，而不挑戰自己，讓自己經驗有所提升的現象，我跟孩子們商量，把棋軒里的棋按照難易程度分成了3種。一種是簡易棋，只要按照自己扔的篩子點數走的棋和通過“石頭、剪刀、布”一步一步先前走的棋。如：文明風、飛行棋等。另外，一種是需要動腦筋思考問題或走棋技巧，但路線不長的棋。如：對對碰、小兔過伯瀆河、登上水塔等。最后一種是需要動腦筋思考問題或走棋技巧，但路線復雜的棋。如：跳棋、圍棋等。我還在這三種棋盤上按難易程度分別貼上了1-3的數字標記，對于對弈記錄表，我也進行了改善。在表格里，我將貼笑臉的格子分成3欄，分別標上了相對應的棋盤類型數字標記。并跟孩子們商量決定：一次區域活動中，如果一個小朋友每種類型的棋都得到了3個笑臉，那么，他就可以得到一個“皇冠”，就不用記錄了，而其他的小朋友都可以去挑戰他。

就這樣，上述案例里的情況不再有了，反而，要想得到“皇冠”的幼兒，下棋更加主動、積極了。

自制棋，能進一步鞏固孩子們所學主題教育知識，激發孩子們對教育內容的興趣，使之得到進一步的拓展。教育成果也表明，“快樂情緒對記憶與學習的影響是重要的：學生更有可能學會或記住他們對之有一種積極感情的材料”，應當“增強材料的內在興趣，使兒童有一種發現感”。（布魯納）對于這種輕松、自由的自制棋類游戲領域的組地去研究織、開展，以及材料的開發，需要我們長時間和探索。

（作者單位：江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）