教學(xué)改革如何制度化

隨著信息時(shí)代的來臨，教育范式正在由“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變。改革開放以來，中國(guó)教育改革的總體趨勢(shì)是打破專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和剛性的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)“以專業(yè)為中心”的教育向“以學(xué)生為中心”的教育轉(zhuǎn)變。這種趨勢(shì)在大學(xué)治理上的反映就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國(guó)大學(xué)的興起。教學(xué)改革既受到宏觀制度環(huán)境的約束，又受到行動(dòng)者變革能力的影響。回歸具有遠(yuǎn)大目標(biāo)的大規(guī)模教育改革呼喚一種新的教育學(xué)：改革教育學(xué)。

為什么許多轟轟烈烈的教學(xué)改革開展之后都無疾而終這是困擾世界各國(guó)教育改革者的一個(gè)難題。對(duì)于這個(gè)問題，人們有不同的解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)改革之所以沒有取得應(yīng)有成效，是因?yàn)槿藗儧]能“跳出教育談教育”，只限于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，回避了教育制度的改造與建設(shè)。

一、“以學(xué)生為中心”的本科教育改革：一種制度邏輯的建構(gòu)

大學(xué)自中世紀(jì)產(chǎn)生以來，就肩負(fù)著提供教學(xué)的使命。發(fā)展到20世紀(jì)以后，大學(xué)建構(gòu)出一套精致的“以講授為基礎(chǔ)”的教學(xué)體系，形成了本科教育的經(jīng)典范式：“傳授范式”。在“傳授范式”下，大學(xué)的使命在于讓教師把知識(shí)傳授給學(xué)生。大學(xué)的角色是提供一系列的課程以保持高質(zhì)量的教學(xué)，促使教師致力于在自己的領(lǐng)域知識(shí)更新。一旦有新的知識(shí)或相關(guān)需要，大學(xué)就會(huì)設(shè)立新的課程。^[2]

20世紀(jì)60年代的“信息革命”破壞了“傳授范式”的制度邏輯，以及與之相關(guān)的教師的角色認(rèn)同。最近30年來，本科教育范式正在悄然發(fā)生改變，一種新的范式逐漸代替舊有的范式。在新范式下，大學(xué)的目的不在于“教”，而在于真正讓每一位學(xué)生以最有效的方式“學(xué)”到東西。大學(xué)的角色從提供教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)者。如

果說傳授范式主要是為了優(yōu)化教師福利和促使教師成功，那么學(xué)習(xí)范式主要是為了更高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國(guó)大學(xué)的興起：1978～2012

中國(guó)大學(xué)對(duì)“學(xué)習(xí)范式”的回應(yīng)就是設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)。作為一種新的教學(xué)改革形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)采納了源自西方大學(xué)所創(chuàng)制的“以學(xué)生為中心”的制度邏輯。改革開放以來，中國(guó)本科教育改革的總體趨勢(shì)是打破專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和剛性的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)從“以專業(yè)為中心”的教育向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。這種趨勢(shì)在制度上的反映就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國(guó)大學(xué)的興起。自1978年中國(guó)科技大學(xué)首創(chuàng)“少年班”以來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國(guó)大學(xué)遍地開花，并呈現(xiàn)出由重點(diǎn)大學(xué)向一般大學(xué)擴(kuò)散的趨勢(shì)。2010年前后創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)建設(shè)進(jìn)入鼎盛時(shí)期。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中國(guó)80%以上的重點(diǎn)大學(xué)都成

立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)。其中，比較有影響的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)有：浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂”、復(fù)旦大學(xué)的“復(fù)旦學(xué)院”、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”、中國(guó)科技大學(xué)的“少年班學(xué)院”、華中科技大學(xué)的“啟明學(xué)院”。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)的制度化：制度性利益的建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)

教育讓社會(huì)更美好是改革教育學(xué)宗旨。傳統(tǒng)教育學(xué)信奉教育的保守性，認(rèn)為教育是保存和延續(xù)人類經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，任何與傳統(tǒng)有沖突的教學(xué)活動(dòng)都不被允許。教育旨在傳承種族經(jīng)驗(yàn)，重新復(fù)制一個(gè)與過去一樣安定的社會(huì)。改革教育學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該對(duì)與傳統(tǒng)有沖突的教育活動(dòng)持寬容態(tài)度，教育不應(yīng)該只是維持社會(huì)“現(xiàn)狀”，而應(yīng)該通過教育來建設(shè)新的社會(huì)秩序，以教育革新推動(dòng)社會(huì)變革。邁克爾·富蘭有言，那些致力于教育改革的人，就是那些致力于社會(huì)發(fā)展的人;那些致力于社會(huì)發(fā)展的人，就是那些致力于社會(huì)進(jìn)步的人！教育的失敗將會(huì)使國(guó)家處于危機(jī)之中，大學(xué)應(yīng)該敢于建立一個(gè)新的社會(huì)秩序。

四、結(jié)語

走向改革教育學(xué)教學(xué)改革制度化意味著改革創(chuàng)新成果被成功傳播和復(fù)制。影響教學(xué)改革制度化的因素很多，大而言之，有兩個(gè)方面：一是宏觀制度環(huán)境，二是行動(dòng)者變革能力。制度環(huán)境與行動(dòng)者之間存在松散的耦合關(guān)系。探討教學(xué)改革制度化，首先必須承認(rèn)大學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)。開放系統(tǒng)意味著組織的結(jié)構(gòu)和行為從根本上是由環(huán)境因素決定的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友梅?李路路?蔡禾等：《組織管理與組織創(chuàng)新：組織社會(huì)學(xué)實(shí)證研究文選》，上海人民出版社2007年版第252頁(yè)?

[2][美]羅伯特·B·巴爾，約翰·塔格：《從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變》，《院校決策參考》2012年第4期，第14頁(yè)?

[3]單中惠?楊漢麟：《西方教育學(xué)名著提要》，江西人民出版社2000年版，第512頁(yè)?

[4]周光禮?朱家德：《重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)》，《高等工程教育研究》2009年第2期?

[5][美]歐內(nèi)斯特·博耶：《美國(guó)大學(xué)教育———現(xiàn)狀·經(jīng)驗(yàn)·問題與對(duì)策》，復(fù)旦大學(xué)出版社1988年版，第161?162頁(yè)?

[6][美]歐陽(yáng)榮華：《教育學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2007年版，第116-117頁(yè)?

作者簡(jiǎn)介：楊繼凱（1984.8-）女，漢族，河南鄭州人，為2007級(jí)文學(xué)藝術(shù)本科生，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)?

（作者單位：河南省廣播電視大學(xué)）