淺談德國(guó)“雙元制”職教模式在我國(guó)高職院校的本土化實(shí)施

【摘要】本文探討如何將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在我國(guó)高職院校進(jìn)行本土化實(shí)施創(chuàng)新，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、具有地方特色的“定崗雙元”職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】雙元制;高職教育;定崗雙元

我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”教育模式，事實(shí)已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，在我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)改革過(guò)程中全盤照搬德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是不可取的。將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基本原理和核心思想與我國(guó)國(guó)情特別是地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”本土化職業(yè)教育新模式—“定崗雙元”模式是我國(guó)職業(yè)教育改革的必然選擇。

一、“雙元制”本土化實(shí)施的三種教育形式

1、訂單式的“雙元制”教育模式，即按照德國(guó)“雙元制”教育運(yùn)作機(jī)制，按某一企業(yè)的要求，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織培養(yǎng);

2、引進(jìn)式的“雙元制”教育模式，即根據(jù)德國(guó)“雙元制”教育模式運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由各企業(yè)的培訓(xùn)基地分別與學(xué)校組織實(shí)施;

3、自主式的“雙元制”教育模式，即是學(xué)校參照德國(guó)“雙元制”教育的基本要求組織實(shí)施，主要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工廠和企業(yè)生產(chǎn)部門的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);

這三種形式與企業(yè)的連結(jié)度是有層次的，但落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生在盡量濃厚的企業(yè)氛圍中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力，更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

二、“雙元制”本土化實(shí)施的保障

1、充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，強(qiáng)力引擎企業(yè)與學(xué)校雙元合作互動(dòng)

由政府擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)角色，充分凸現(xiàn)政府的主導(dǎo)功能，從而可以較順利地解決一系列難點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建起符合企業(yè)制度的組織機(jī)構(gòu)——以股份制合作為基礎(chǔ)的董事會(huì)。成員單位為地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)、學(xué)校、相關(guān)的德資企業(yè)，成員分工明確、各司其職，重大事項(xiàng)召開(kāi)董事會(huì)集體決定，從而確保“雙元制”教育在強(qiáng)有力的科學(xué)統(tǒng)籌下整體聯(lián)動(dòng)。

2、努力搭建優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)“雙元制”教育目標(biāo)落實(shí)到位

讓學(xué)生既勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)，又在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力;既確保教育主管部門對(duì)職業(yè)教育的要求，又確保勞動(dòng)技能部門對(duì)技能考核的要求，需要一系列的條件支持，其中重要的一條就是為學(xué)生提供優(yōu)良的真正企業(yè)意義上的實(shí)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)，即培訓(xùn)中心。這些實(shí)習(xí)訓(xùn)練實(shí)體都應(yīng)具備以下特征：（1）盡可能設(shè)在相應(yīng)的一流企業(yè)廠區(qū);（2）內(nèi)部均設(shè)置培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)三大功能區(qū)，配置的設(shè)施符合相應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)和教育的要求;（3）足額配備培訓(xùn)師，一般均具有嫻熟的職業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)法等知識(shí)，均獲得德國(guó)工商行會(huì)（IHK）培訓(xùn)師資格認(rèn)證;（4）學(xué)生都能在專業(yè)教師和培訓(xùn)師的個(gè)性化指導(dǎo)下?lián)碛谐浞值牟僮鲿r(shí)空。

3、制訂并嚴(yán)格執(zhí)行保障機(jī)制，確保“雙元制”教育規(guī)范有效地運(yùn)作

高職院校應(yīng)與企業(yè)研討，制定一系列保障機(jī)制。在引進(jìn)的“雙元制”教育模式中，強(qiáng)化準(zhǔn)入機(jī)制，即招收學(xué)生的學(xué)校只把分?jǐn)?shù)要求關(guān)，培訓(xùn)中心通過(guò)綜合考察，擁有最終錄取決定權(quán);考評(píng)機(jī)制，即由“考試委員會(huì)”按照德國(guó)工商行會(huì)的考試要求組織考試，并由德國(guó)工商行會(huì)負(fù)責(zé)頒發(fā)相關(guān)的合格證書;契約機(jī)制，即學(xué)生與企業(yè)或培訓(xùn)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，具有法律約束。

三、“雙元制”本土化實(shí)施的收益

1、對(duì)企業(yè)而言，解決了企業(yè)人才引進(jìn)的困惑

“定崗雙元”模式在校企零距離對(duì)接、滿足企業(yè)技術(shù)要求、員工穩(wěn)定、擇優(yōu)錄取、降低成本、融入企業(yè)文化等均有惠于企業(yè)。企業(yè)采取社會(huì)招聘員工后需要再培訓(xùn)員工，學(xué)成后卻不能保證留住他們，但參與“定崗雙元”培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人員必須在企業(yè)服務(wù)一定期限，保證了企業(yè)員工的相對(duì)穩(wěn)定; “定崗雙元”模式由于培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生身份，企業(yè)在不滿意時(shí)可不予錄用;勞動(dòng)法還規(guī)定，用人單位自用工之日起即要與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系并向勞動(dòng)者及時(shí)足額支付勞動(dòng)報(bào)酬，但對(duì)參與“定崗雙元”的企業(yè)使用實(shí)習(xí)生沒(méi)有明確規(guī)定，企業(yè)可降低用工成本;國(guó)家稅務(wù)總局《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》的通知指出支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除，這也帶給企業(yè)很多優(yōu)惠;企業(yè)重視員工對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)和敬業(yè)，“定崗雙元”培養(yǎng)模式使企業(yè)能有機(jī)會(huì)有組織有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在正式錄用學(xué)生時(shí)，有較大的選擇余地。

2、對(duì)學(xué)校而言，解決了培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)資金、實(shí)戰(zhàn)環(huán)境和實(shí)戰(zhàn)師資

由于有了企業(yè)的參與，學(xué)校培養(yǎng)方向更加明確，學(xué)校延伸到企業(yè)，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地;校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地由于有企業(yè)共同建設(shè)而更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐;大量來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠參與到培訓(xùn)中來(lái)，使學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練更具針對(duì)性，更能面向崗位需求;由于有了企業(yè)的參與，學(xué)校文化與企業(yè)文化互織交融，學(xué)生在雙重文化的教育與熏陶中，將會(huì)不斷提高文化素養(yǎng)，切實(shí)提高職業(yè)素質(zhì)。

3、對(duì)學(xué)生而言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、就業(yè)等方面獲得更多收益

校企共建、企業(yè)支助、派遣高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)師等，使“定崗雙元”培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。學(xué)生不用擔(dān)心學(xué)非所用，不會(huì)為尋找不到實(shí)習(xí)單位而困惑，也不會(huì)因畢業(yè)后無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)被用人單位拒置門外，工學(xué)交替培訓(xùn)加三到五年的工作經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生鋪平了成才之路，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“定崗雙元”培養(yǎng)模式深受廣大學(xué)生歡迎。

作者簡(jiǎn)介：朱慧（1974.11-）女，江蘇太倉(cāng)人蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系副教授，研究方向：英漢翻譯研究與實(shí)踐（口譯方向）、雙元制教育

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）