語言學在高校英語閱讀教學中的作用探討

閱讀教學在我國的英語教學中占有非常高的地位，閱讀研究也作為重點對象被廣大師生和學者關注起來。在英語閱讀的研究過程中，與閱讀有關的任何語言學理論都可以拿來研究。比如：圖示理論、語境理論、元認知理論等等，都可以拿到英語閱讀中來進行研究。

一、高校英語閱讀教學中存在的問題

英語雖然作為必修課存在于課堂很長一段時間，但是針對學生的教學和課程設置仍然停留在初級的階段，由于種種原因，比如東西方的差異，不同的思維和語言環境，英語閱讀教學的進展并不是很大。

（一）陳舊的教學模式

在課堂上，無論什么類型和題材的英語閱讀，開展教學的方法都是譯讀法，英語精讀用譯讀法來完成，快速閱讀和泛讀也用譯讀法來完成，這種單一的教學根本無法提起學生對英語閱讀的興趣。

（二）教學效率低

閱讀理解作為高校英語閱讀教學中花費學生時間和經歷最多的一種題型，贏得了非常高的關注度，同時閱讀理解也是學生最容易丟分的雷區，很多同學都覺得很難在閱讀理解上有顯而易見的進步，很難理解文章的內容，閱讀速度也十分緩慢。

（三）學生閱讀能力低

傳統的教學模式在禁錮學生想象力的同時，也大大減少了學生的學習熱情和主動性，學生只能被動的接受老師和課本的知識，教學效果并不理想。“填鴨式”的教學模式使得教師在高校英語閱讀教學的課堂上，無法教授學生正確的閱讀技巧以及閱讀的方法，這就造成了學生無法大幅度提高英語閱讀的能力，甚至對英語閱讀產生排斥。

（四）閱讀分工分配不當

英語閱讀可以分為精讀、快速閱讀以及泛讀三類。精讀是指在英語閱讀過程中要達到優美、準確和流暢。快速閱讀的意義則是讓學生能夠快速的對文章進行理解，找出解題的關鍵所在。泛讀主要是對學生閱讀范圍的廣泛性進行要求，其目的是為了增加學生的積累，拓寬閱讀知識面，打開閱讀視野。這三種方法具有不同的特點，側重也是不同，但又都是為英語閱讀服務的。高校在英語教學閱讀中往往過分的重視精讀，忽略快速閱讀和泛讀，這就導致無法全面的去培養學生的閱讀能力。

二、提高英語教學中學生語篇分析能力的有效途徑

擁有良好的閱讀習慣對英語閱讀是非常有利的，良好的閱讀習慣能夠提高英語閱讀的質量。很多學生在英語閱讀中沒有好的方法和習慣，抓不住重點，這就會導致學生對英語閱讀失去信心。例如學生習慣在閱讀過程中，只要一遇到不認識的單詞就馬上查字典進行翻譯，這就破壞了英語閱讀的語境，在英語閱讀中遇到不認識的單詞，我們要結合文章的大意，去猜測這個單詞的意思，這樣才能提高學生的閱讀能力，拓展學生在英語閱讀方面的思維。

三、篇章語言學在英語閱讀教學中的運用

英語是語言學的分支，而英語閱讀又是英語的一部分，那么語言學的一些學習方式和學習方法，都可以運用到英語閱讀的教學當中。

（一）主位結構的理解對英語閱讀的幫助

在功能的角度上進行區分，句子可以分為主位和述位兩部分。信息的綱目都要依靠主位和述位進行安排和傳達，主位是說話的目的和出發點，述位是主位延伸出來的部分。一個完整的篇章，不管是想表達什么，都會有一個序。主位結構可以在篇章中為作者提供事件描述的特殊視角，服務于一定的目的和體裁，體現文章的整體風格。有效地將讀者的解讀方式限制在范圍之內，有助于學生對文章做出合理的解讀。

（二）各個段落之間的銜接關系

語言之間都是相互聯系，有前因后果的，并不是一些毫無關系的語言和詞匯的集合。語言和詞匯都是文章的基本內容，文章的作者根據自己思想將語言和詞匯進行組合，形成一篇具有自己風格的文章。所以想要讀懂一篇文章，就要找到各個段落之間銜接的關系，從而理解作者寫這篇文章的意圖，準確地把握文章更深層次的含義。

（三）語境在閱讀中的運用

任何語言和語境都是分不開的，所有的篇章都擁有語境。對語境的理解過程就是對篇章的理解過程，語境直接影響到篇章的理解和生成，所以理解閱讀中文章的語境是非常重要的。如果經常對學生進行語境的訓練，那么在閱讀中遇到生詞時就不會被干擾，對學生的閱讀能力起到非常大的提高作用。

（四）用猜想的方法理解文章的內容

就心理學層面而言，論證、推理和猜想都是閱讀的認知結構。對照篇章的結構，讓學生對文章進行猜想也是英語閱讀教學的一個重要方法，這種方法也被廣泛的應用。猜想的方法有利于學生對文章內容的理解，并且消除了學生在詞匯量方面的困惑。

（五）抓住文章的主題句子

主題往往可以體現文章的中心思想，和中文段落有所不同的是，英語段落都是由主題句和輔助句構成的，以自然段為基本單位的。有學者提出每個英文段落都可以被視為一個微型的文章。在英語閱讀中，主題句子的位置是不固定的，學生在閱讀中只有找到主題句子，才能掌握文章的中心，更好的理解全文。

結語：

語言研究對象在近幾年的語言學中已經達到較高的層次。教師在教學過程中，要深入的研究英語閱讀教學的內容和規律，利用多種方法和新型教學模式，使學生熟練地掌握英語閱讀。只有學生對英語閱讀產生興趣，才能產生更多的積極性，主動地去學習。

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作者簡介：周玫（1985-）女，陜西安康人，學士，助教，主要研究方向：大學英語

（作者單位：安康學院）