“趨于有序化”的古代詩歌教學策略實施探究

高三復習學段，認知者（學生）積累了足夠的詩歌材料、詩歌知識和具體的鑒賞方法，打開“黑箱”的時機已經成熟，這時候就可以在老師的引領下看一看這個古代詩歌創作、鑒賞的“混沌體”到底是怎樣構成的了。

首先，在復習中，要從整體到部分地逐漸鉤畫整個詩歌知識系統，靜態地認識這個系統的要素、結構與功能。

一、理解把握“語言、形象、情思和手法”四個要素和要素間的關系。文學理論對于詩歌的構成要素的認識經歷了一個不斷發展的過程。隨著認識的深入，人們逐漸發現詩歌的構成要素并非是簡單的平面化的羅列，而是分層次的立體化的結構。具體來說，語言塑造形象，形象含蘊情思。也就是說語言是詩歌的最表層要素;形象和情思則處于第二層、第三層;而手法則是語言如何塑造形象的方式方法，形象如何含蘊情思的方式方法，以及如何安排語言、形象、情思的時空順序的方式方法（結構手法）。這樣就打破了對詩歌（文學）體系傳統的“內容”和“形式”的二元認知。若從系統論的角度觀照，則前三者是要素，手法是功能。明白了四個要素的這種關系，是建構整個詩歌體系的基礎。

二、對四個要素分別形成的四個子系統的要素、結構、功能分別認識。其中最復雜的子系統就是“手法”。對于手法系統的認識，由于知識結構的不同，智者見智。就筆者而言，“修辭手法，表達方式、手法，結構方式”構成了手法系統的第一個層面。修辭手法處理的是語言與形象的關系，表達方式、手法處理的是形象與情思的關系，而結構方式、方法處理的是整體性的問題。追蹤表達方式，詩歌中最主要的“抒情方式、描寫方式”則構成了次一級的系統要素。再往下追蹤，抒情方式對應著抒情手法，描寫方式對應著描寫手法。再往下追蹤，則是象征、對比、襯托、動靜、虛實等等要素。

其次，在建構詩歌知識體系時，要認識反饋的重要性。要以信息反饋促知識建構，使之在反饋中動態成長，一直趨于有序，達到最優化。

要想認識自己頭腦中建構起來詩歌知識體系是否趨于有序化，反饋是一個必要的手段。只有不停地輸入、輸出信息，不停地對系統的反饋做出反應，整個知識系統才會趨向有序化，最優化。而在高三復習階段，用習題進行反饋則是重要的方式。根據信息反饋的特點，應對習題做如下要求：1、新鮮，即信息含量高。越是陌生的詩歌文本，信息含量越高;2、準確，即出題角度準確和給出的參考答案經得起推敲。這樣有利于形成負反饋，避免干擾信息對知識系統的沖擊;3、及時，即按時完成習題，快速形成反饋。同樣，如果反饋不及時，干擾信息也會對學生的知識系統形成沖擊。通過建構—反饋—分析—重新建構，完成一組系統有序化建設。當然，這個過程反復進行，最終會無限逼近系統的最優化。

第三，知識建構的過程就是能力養成的過程。換句話說，即以知識建構促能力培養。

相對于知識而言，學生的能力是通過實踐形成的綜合性素養。能力系統是潛在的、深層的系統，它可以是學生在意識中不必去觸及的“黑箱”。“知識點”形成“知識樹”的過程就是普遍聯系的過程，就是理解、分析、綜合、鑒賞、評價、探究的能力共同參與的結果。例如，對《長亭送別》“碧云天，黃葉地，西風起，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚”一句，如果這樣提問：這句詩用了什么手法，表達了什么樣的感情？可以回答：用了借景抒情的手法，表達了不忍離別的痛苦。這個答案首先要有對詩句的理解，還要有對意象特點、手法特點等的分析，以及對答案要點的概括。這種理解、分析和概括是基于什么做出的呢？——是在對“意象—手法—情感”三者關系的認識上做出的。因此，認識知識點的聯系，就是在檢證能力;不斷地提高認識知識點的聯系的精度和廣度，就是在提高綜合性的能力。

第四，知識建構不僅能促進能力培養，還直接是一種思維的訓練。從某種程度上說，思維即建構。分析要素的異同，尋找要素與上級系統、下級要素的結構與功能聯系，其實就是邏輯思維參與的過程。因此，什么叫做訓練思維？使知識趨向有序化的過程，就是訓練思維。

綜上所述，高三復習階段，使用“趨于有序化”的教學策略，應該是一個不錯的選擇。但是還需要注意以下兩點：

第一，教師要與學生同成長。“趨于有序化”就意味著在對知識追求的道路上，沒有“最優化”，只有“再優化”“更優化”。因此，不斷地從書本中汲取營養，不斷地在解決學生的實際問題時發現問題，以完善自己的知識體系，就成了教師終生學習的不竭動力。

第二，讓學生明白“錯誤”永遠是推動知識建構的不竭動力。不管出于任何目的的考試，無論是形成性評價還是終結性評價，其根本都應是檢閱知識系統建構、能力體系培養、思維品質養成的反饋手段，甚至高考也是。當然，最好這種質變發生在高考之前，哪怕6月6日凌晨。

參考文獻：

[1]參照童慶炳主編《文學理論教程》高等教育出版社1992.6

[本文為山東省教學研究重點課題《系統方法在古代詩歌教學中的應用嘗試》（課題編號：2014ZD0125）研究成果]

作者簡介：郭華鋒（1973-）男，山東省巨野縣第一中學語文教師，教育學士學位，本科，研究方向：語文教學

（作者單位：山東省巨野縣第一中學）