如何提高技校語文課堂教學的效果

前言：

現階段技校語文課堂教學中還存在諸多問題，還需要我們進一步研究和解決，如現階段技校語文課堂教學中教師還在沿用傳統應用教育模式下的方法，不能結合技校的特點來采取科學、適合學生學習的方法，導致技校語文課堂教學枯燥、無味，無法將學生的學習興趣、學習動力激發出來。這樣教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面聽的昏昏欲睡，有些學生還會產生對語文學科知識厭惡的情緒，根本無法達到素質教育體系下技校語文教學的任務和目標。在新時代發展下，要想提高技校語文課堂教學效果，就必須改變教學現狀，轉變傳統教學理念，教學方法，從滿堂灌的模式下徹底解放出來，來提高語文知識對學生的吸引力，將學生的好奇心、學習動力充分的激發出來，將語文課堂變成學生增長知識、掌握技能的課堂。今天，本文通過對技校語文課堂教學的研究，分析了技校語文課堂教學現狀，并結合自身多年經驗提出了提高技校語文課堂教學效果的措施。

1.技校語文課堂教學現狀分析

1.1.課堂枯燥無味，不能有效激發學生學習興趣。語文課堂本身就是一個相對活躍、充滿情趣的課堂，但是，由于各種因素的限制與影響，教師為完成教學任務而照本宣科，不能將教材中的趣味性充分挖掘出來，課堂死氣沉沉，同時教師語言缺乏幽默感，語調單一，由于催眠曲一般，這樣的教學效果我們可想而知。

1.2.其次，教學組織形式單一，無法滿足學生發展、學習的要求。隨著新課程改革的不斷深化，滿堂灌教學模式的應用雖然少了，但是在改革過程中并沒有形成一套適合技校學生教與學的方法，教學方法、教學組織形式過于簡單的問題依然嚴重，這樣就無法有效吸引學生的注意力，同時也沒有將語文知識與技校學生專業有效的融合，不能讓技校學生扎實的掌握好語文知識，更談不上舉一反三了。

1.3.教學中偏重傳授，忽視與學生的情感交流。課堂教學中經常會出現這樣的情景： 教師上課只注重知識的傳授，不顧及學生的情感。有些語文老師只顧自己埋頭講解，沒有關注學生， 更別說對教室內學生的動態明察秋毫了，好像副古時私塾先生的樣子， 自己沉浸其中，但學生玩手機的、睡覺的，形態各異， 應有盡有，而教師卻渾然不顧。這種課堂完全忽視了學生的情感因素，把學生完全從課堂中割裂開來，把學生等同于聽眾，這樣怎會對學生有吸引力呢？

2.提高技校語文課堂教學效果的措施

2.1.根據課程資源和學生需求，靈活設計課程方案。與所發教材課程相比較，校本課程體現出了更多的個性化與選擇性，不管是內容還是形式方面，都具有較大的拓展性。作為語文教師，可以根據課程資源與學生的需求來設計教學模塊，而模塊中的內容及其組合方式都可以根據實際情況自主制定，但是仍要以課堂教學為主要形式，也可以走出教室，加強學校與社會、與實際生活的相互聯系。值得注意的是，校本課程教學必須按照課程目標來制定科學、合理的教學計劃，不能因為這種設置形式具有較強的靈活性，就隨意制定，避免出現凌亂和漫無計劃的現象。

2.2. 教學中增強師生互動，提高學生的語文能力。

教學中只有加強師生之間的互動，才能讓學生更好的掌握所學知識，同時提高學生的語文能力。以閱讀教學中，為了增強師生之間的互動，提高學生語文能力，可以采取以下方法：第一，指導學生閱讀技巧。所謂“書讀百遍，其義自現”，意思就是讀的數量大了，讀的質量才能發生相應的轉變，所以在閱讀教學中，教師要引導學生多讀、熟讀，促使學生的閱讀發生質的飛躍。在指導學生閱讀方面，應注意以下幾點：一是通讀教材內容，了解文章寫作背景、理解文章大意、把握文章結構;二是精讀文章，掌握重點詞句和必要的文學常識;三是綜合練習，提高學生的語文綜合能力。在語文閱讀教學中，我們要引導學生掌握正確的閱讀技巧，讓學生根據文章內容確定朗讀的具體方式，如：精讀、粗讀、泛讀、速讀、品讀等，從而增強學生的閱讀能力，提高學生閱讀的積極性和主動性。第二，創新文章講解模式。在閱讀教學中，教師要明確講什么、怎么講，才能充分激發學生的積極性和主動性，引導學生自主探究與探索。所以，教師要改變傳統的講解模式，創新文章講解模式，避免照本宣科、生搬硬套。

結語：

綜上所述，對技校語文學科教學的探索，提高技校語文課堂教學效果并不是一朝一夕的事情，而是一個與時俱進的過程，這就要求我們教師在大量的語文實踐教學中，要不斷開拓創新、不斷升華自己才能真正為技校語文教學水平的提高貢獻自己的最大力量，為學生的發展打下扎實的語文功底。

參考文獻：

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作者簡介：所妍（1982.10-）女，黑龍江哈爾濱人，現任哈爾濱勞動技師學院文秘辦公自動化教研室主任，講師，本科，研究方向：從事中等職業語文專業和文秘專業類課程教育教學研究

（作者單位：哈爾濱勞動技師學院）