選擇性課程，初中教育要為所當(dāng)為

當(dāng)選擇性課程成為普通高中課程改革的必然方向時(shí)，當(dāng)以服務(wù)學(xué)生生命多樣化、個(gè)性化成長為核心理念的選擇性課程即將在全國普遍展開時(shí)，當(dāng)我們努力為每一個(gè)孩子尋找到一種適切的教育的時(shí)候，初中的課程生態(tài)卻依然故我，高度統(tǒng)一，高度一致，沒有分層。（即使有分層，那也是將學(xué)生分成三六九等后，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)訓(xùn)練的分層）沒有選擇性課程訓(xùn)練的學(xué)生，一個(gè)完全不懂自己真正興趣和長處所在的孩子，能很好地適應(yīng)豐富多彩、層次各異的高中課程嗎？所以，服務(wù)生命成長，為孩子及早提供多樣化、個(gè)性化的選擇性課程，初中教育也要為所當(dāng)為。

最近讀了李希貴校長《面向個(gè)體的教育》一書中《當(dāng)教育成了服務(wù)業(yè)》一文，我特別贊成他所說的，“選擇性的課程必然造就有選擇權(quán)的學(xué)生，而有選擇權(quán)的主體，是不是可以認(rèn)定為我們的服務(wù)對象？”“說到底，我們是在通過開發(fā)自己的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生提供服務(wù)，教育確實(shí)演變?yōu)榉?wù)業(yè)，只不過是服務(wù)于學(xué)生成長的高級、復(fù)雜的服務(wù)業(yè)罷了”。

學(xué)生可以選擇課程的前提是學(xué)校有不同層次的課程可以提供，李希貴校長在北京十一學(xué)校一口氣開發(fā)出來203門校本課程，其中199門是選修課程，即使數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這樣的課程也都至少開發(fā)出5門不同難度的分層課程。

那么，我們的許多初中學(xué)校呢？我們有這么多的可供選擇的課程嗎？我們的課程表依然是由教務(wù)處統(tǒng)一編制的，只包含國家規(guī)定課程，（有些學(xué)校出于實(shí)際的困難或者嚴(yán)重的中考功利主義傾向，就連這些國家規(guī)定的課程都無法保證全部全程實(shí)施）不分對象與學(xué)習(xí)層次，不分學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)傾向，所有教師用一樣的書，教一樣的知識，上一樣的課。（在教學(xué)精細(xì)化管理的今天，很多學(xué)校已經(jīng)將集體備課作為學(xué)校教學(xué)水平整體提高的一個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)，在提升整體水平的同時(shí)，也可能造成了多樣化教學(xué)的喪失）更有甚者，一個(gè)學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級實(shí)施同一種教學(xué)模式，這種一般依賴校長強(qiáng)權(quán)的教學(xué)模式更談不上學(xué)生的選擇性和選擇權(quán)了。從這個(gè)層面來說，目前初中的課程不具有選擇性，我們的學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有選擇的任何機(jī)會(huì)，一切都是安排好的教學(xué)進(jìn)程。這一切都說明目前我們有些初中教育還不是一個(gè)真正服務(wù)于孩子多樣化生命成長的教育，更不是服務(wù)于每一個(gè)孩子個(gè)性化成長的教育。

那么，在這樣的背景下，我們說自己服務(wù)于學(xué)生的生命成長，說自己從事的是一項(xiàng)服務(wù)性事業(yè)，可能無論如何都是難以理直氣壯的。

如果教育成為服務(wù)是一種時(shí)代的必然趨勢，如果說學(xué)校必須為孩子提供充分的課程選擇是服務(wù)的重要特征，如果說為了我們的孩子將來能夠在新一輪高中教育課程改革的實(shí)踐中更好地適應(yīng)和發(fā)展，那么，為孩子創(chuàng)造一種選擇性課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)就成為我們初中課程改革的題中應(yīng)有之意了。

選擇性課程，初中要為所當(dāng)為，首先要在學(xué)校里允許存在可供學(xué)生選擇的多層次學(xué)科課程。在均衡教育和公平教育的背景下，不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)水平的孩子在同一間教室里學(xué)習(xí)，以學(xué)生基本知識和基本能力為教學(xué)指向的常態(tài)課程照顧了學(xué)生的大多數(shù)，但是一部分在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，一些在稟賦上有過人之處的孩子，一些在某些學(xué)科方面有強(qiáng)烈興趣的孩子的發(fā)展相應(yīng)就被放緩了，甚至可能被荒廢了，這也是當(dāng)實(shí)施均衡教育、就近入學(xué)、平均編班后，一些教師常常抱怨孩子們沒有以前優(yōu)秀的原因吧！任何一種教育改革都不能以犧牲學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)榇鷥r(jià)，一種簡單追求中性化發(fā)展的教育肯定不是最好的教育。另外，在以照顧大部分學(xué)生為特點(diǎn)的課程實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)一批跟不上的學(xué)生，由于他們的原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)熱情、能力及習(xí)慣方面又有著諸多的問題，這部分學(xué)生基本上在課程實(shí)施中成了邊緣人——人在課程中，但課程無法影響到他們的成長。這樣，起碼在初中的學(xué)科課程里就有了這樣三種層次的分層實(shí)施的必要，即在一般課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下的整體課程實(shí)施基礎(chǔ)上，為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供拓展性的學(xué)科課程，為成績難以跟上的學(xué)生提供旨在培養(yǎng)最基本的學(xué)科能力的學(xué)科課程。

失去了公平，教育就會(huì)成為社會(huì)不平等的制造者；失去選擇，教育也可能窒息青少年智力的發(fā)展。在公平教育的內(nèi)部，繼續(xù)開展選擇性、多層次的學(xué)科課程建設(shè)，應(yīng)該是公平教育的真正歸宿。

選擇性課程，初中要為所當(dāng)為，其次表現(xiàn)為給每一個(gè)孩子構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的多樣化學(xué)科間課程體系。如果說層次性更多的是在學(xué)科內(nèi)為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供一個(gè)具有各種真實(shí)挑戰(zhàn)性的智力發(fā)展臺階，那么豐富性則是為孩子在不同課程領(lǐng)域間的發(fā)展提供盡可能多的嘗試與探索的機(jī)會(huì)。孩子的發(fā)展永遠(yuǎn)充滿可能性，初中的孩子正處于他一生中最大的“可能”之中，他可能是工程師，可能是機(jī)械師，可能是植物學(xué)家，也可能是動(dòng)物學(xué)家，還可能成長為天文學(xué)家，也可能成長為一名出色的文學(xué)家，那么，他會(huì)成為怎樣的人呢？他身上會(huì)有怎樣的可能性呢？我們又是如何對待他們的這些豐富的可能性的呢？現(xiàn)實(shí)中的情況并不樂觀，有的學(xué)校在中考功利性目標(biāo)的驅(qū)使下，甚至連基本的初中課程都不能開齊開足，更別說為他們提供更多、更全、更新的課程了。根據(jù)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，孩子們大多數(shù)的智能都在沉睡，以至于連他自己都不知道自己將來有怎樣的可能性。所以服務(wù)孩子的生命成長，讓教育成為一種服務(wù)業(yè)，就必須有豐富多彩的課程去吸引孩子的眼睛，引導(dǎo)孩子的雙手，手工的、繪畫的、音樂的，社會(huì)科學(xué)的、自然科學(xué)的，實(shí)驗(yàn)的、運(yùn)動(dòng)的等等，這些課程在每一個(gè)初中學(xué)校都應(yīng)該成為常態(tài)化的存在，我們的每一個(gè)孩子在每一個(gè)學(xué)期都應(yīng)該開心地說：這個(gè)學(xué)期我體驗(yàn)了一門如何棒的校本課程，我完成了一項(xiàng)怎樣棒的課程任務(wù)，我學(xué)到了自己真正想要了解的知識！

單一性表現(xiàn)為語數(shù)外的功利主義課程，這只能讓學(xué)校成為一個(gè)無比沉悶的地方；豐富多彩的課程體系才能讓每一個(gè)孩子的生命煥發(fā)出蓬勃生動(dòng)的力量。只有豐富多彩的課程出現(xiàn)了，我們的教育才可以驕傲地說：我們服務(wù)了孩子的生命成長，我們的孩子終于能夠快樂地成長為他們真正想要成為的那個(gè)人。

選擇性課程，初中要為所當(dāng)為，最后我們必須建設(shè)一個(gè)全新的生態(tài)化學(xué)校體系。在這個(gè)體系里，必須破除過去在升學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下形成的傳統(tǒng)威權(quán)式學(xué)校體系里所產(chǎn)生的一切不良的教育因素，比如說管理過于統(tǒng)一化、一切命令化、教師權(quán)威性、文化功利性、學(xué)生服從主義、精英至上、分?jǐn)?shù)至上、教師本本主義、學(xué)生被動(dòng)式發(fā)展等等。選擇性課程的推進(jìn)是對原有學(xué)校生態(tài)的重新定義，在這個(gè)全新的定義里，教師必須讓自己成為這樣的人：要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子，能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子，愿意傾聽每一個(gè)孩子，要保持持續(xù)的學(xué)習(xí)精神，要具備開發(fā)課程的能力（這種能力包括開發(fā)學(xué)科內(nèi)課程和學(xué)科間課程的能力），不能成為教材的奴隸（成為教材的主人，在教材之上去開展教學(xué)），會(huì)從孩子的意見中改善自己的教學(xué)，而不是一味地去責(zé)怪孩子的不努力……他會(huì)因此過上一個(gè)與過去的教師生涯完全不一樣的生活，因?yàn)椋谶@樣的生態(tài)中，教師自己也是不斷成長與更新的，會(huì)感受到自我生命的不斷完善與力量。在這個(gè)全新的定義里，學(xué)校的管理不再是權(quán)威，而更多地體現(xiàn)為民主精神，“相信學(xué)生”成為學(xué)校管理的重要理念，管理者會(huì)聽取來自于孩子的意見和智慧，學(xué)生的事情讓學(xué)生自己去完成，孩子們自己學(xué)會(huì)管理課堂，管理時(shí)間，管理社團(tuán)，策劃活動(dòng)，選擇課程，展示自我，自覺評價(jià)學(xué)校的教育和教學(xué)，并讓這種評價(jià)反向推動(dòng)學(xué)校以兒童為中心的全方位前進(jìn)。當(dāng)這種生命的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，校園里的一切就會(huì)呈現(xiàn)生命自己向上生長的樣子，在這樣的生命力量下，孩子一定能做得比我們想象的要好得多。在這個(gè)全新的定義里，學(xué)校的文化不再是功利的，而是將快樂與幸福作為追求目標(biāo)，學(xué)校不再以高的升學(xué)率標(biāo)榜自己的地位，在學(xué)校的評價(jià)里，每一個(gè)孩子是否得到了他們應(yīng)有的發(fā)展，是否快樂而健康地成長，是否在學(xué)校里得到了展示智慧與才華的機(jī)會(huì)，是不是都能得到來自于老師的認(rèn)可，是否在生命成長的過程中得到了來自于學(xué)校、教師和同伴的生動(dòng)有力的啟蒙與激勵(lì)，是不是開始學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自我成長的力量是不是蓬勃發(fā)展于學(xué)校之中，這些就會(huì)成為學(xué)校共同的價(jià)值追求。不一樣的境界成就不一樣的教育，在全新的教育文化下誕生的校園生活一定是孩子一生難忘的幸福時(shí)光。

在中國教育的發(fā)展道路上，永遠(yuǎn)不缺乏各種各樣對原有教育的批判，缺的是一種迅速、主動(dòng)而又充滿熱情的對原有教育生態(tài)付諸行動(dòng)的自我革新。如果說，以往我們真的有點(diǎn)被動(dòng)和懶惰了，那么，這一次讓我們一起為所當(dāng)為，真正讓孩子的生命在選擇性課程的教育生態(tài)里釋放出應(yīng)有的光華。

（作者單位：江蘇省淮安市開明中學(xué)）