非連續性文本價值歸正及教學策略

非連續性文本，是相對于結構完整、敘事性強的連續性文本而言的閱讀材料，如圖表、廣告、說明書、備忘錄、報告等。它最早出現于國際經濟合作與發展組織（OECD）組織的國際學生閱讀素養評估項目（PISA）中。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱《課標》）首次提出非連續性文本閱讀教學要求，從而引起了廣大教師的關注。《課標》指出，教學非連續性文本目的在于“找出有價值的信息”“得出有意義的結論”，即獲取信息，但如何獲取信息，獲取信息的意圖是什么，《課標》并沒有做出明確界定。教學是在價值指導下展開的，《課標》并沒有對其做出明晰的價值定位，也沒有指明其閱讀教學的價值取向，因此，缺乏明晰價值引導的非連續性文本閱讀教學，實際上處于“暗中摸索”狀態。

一、非連續性文本閱讀教學存在的問題

筆者對近期發表于各家教學刊物以及各類教學研討會上展示的非連續性文本閱讀教學課例進行分析與研究，發現以下問題值得反思。

1.缺乏方法與策略的引導

把理解內容、提取信息作為非連續性文本閱瀆教學的主要內容與目標，是目前非連續性文本閱讀教學的共同選擇，這顯然是受制于《課標》的教學要求。如《小學語文教學》2013年第10期發表的《走進廣告》《我呼吸的空氣》，《小學教學設計》2014年第10期發表的《中秋、國慶八天樂》等非連續性文本閱讀教學課例，無一例外地都將教學重點落在提取非連續性文本所呈現的主要信息上，卻很少對獲取信息的方法與策略進行引導。

閱讀非連續性文本目的之一固然是為了獲取信息，但在生活中，比獲取信息更重要的是掌握獲取信息、使用信息的策略。生活中的非連續性文本隨處可見，不但種類繁多，而且創生性強，然而教學時間有限，不可能把各種類型的非連續性文本一一教過，況且在生活中非連續性文本閱讀日的不同，其閱讀策略也不同。學生今后走出校門，更需要的是獲取信息和使用信息的方法與策略，這是生活真實閱讀的需要。受制于《課標》提出的教學要求，忽視對獲取信息的方法與策略進行指導，實際上屏蔽了非連續性文本生活真實閱讀的需要，擱置了生活的內在訴求，這樣的教學終將為生活所棄。

2.缺乏明晰的能力指向

缺乏與讀用非連續性文本相契合的能力目標，造成了非連續性文本閱讀教學目內容與目標空泛，這是許多課例集中反映的另一問題。事實上，我國目前的非連續性文本閱讀教學并沒有明晰的能力要求，更沒有具體的能力指標。《課標》提出非連續性文本閱讀教學的目標與內容重在“找到有價值的信息”“得出有意義的結論”，但并沒有指出獲取信息和使用信息解決實際問題到底需要掌握哪些能力、掌握到何種程度，教師心中更沒有底。許多教師只能參照《課標》中提及的“理解”“分析與綜合”“探究”閱讀要求，進行非連續性文本閱讀教學。其實“理解”“分析與綜合”“探究”并不是具體的能力指標，也不是解決實際問題所必需的能力，它僅僅是探究學習的方式。在缺乏能力指向的情況下，教師只好憑感覺來教學。如是教學，棄置了讀用非連續性文本以解決實際問題能力的培養，其深層的原因在于，從《課標》研制者到一線教師，都沒有對讀用非連續性文本解決實際問題需要哪些具體的能力進行深入分析與研究，教學內容與目標空泛不明。

3.缺乏生活讀用意識

非連續性文本是一種生活化的實用性文本，但各種教學課例卻明顯表現出缺乏生活讀用意識。許多教師都喜歡一種教學——將“連續性文本”轉換為“非連續性文本”，并認為這樣教可以加強學生對非連續性文本特點的理解，提高學生非連續性文本讀用能力。

在現行教材普遍缺少非連續性文本，教師對非連續性文本特點與價值缺乏體認之時，通過“連續性性文本”轉換為“非連續性文本”訓練，確實可以起到體會其特點、培養讀用能力之效，但若同守這樣的教學，對于非連續性文本生活化讀用能力的提高無益甚至有礙。畢竟非連續性文本是源白生活又普遍運用于生活的一種文本，其存在母體是現實生活，因此，學會在生活中讀用非連續性文本，才是其教學終極目標。過于注重將教材中的“連續性文本”轉換為“非連續性文本”教學，無形中遮蔽了非連續性文本與生活聯系的通道，置非連續性文本于生活不顧，這是缺乏非連續性文本生活讀用意識所致。

非連續性文本閱讀教學產生問題的根源在于，非連續性文本閱讀教學缺乏明晰的價值引導，缺乏合宜的目標指向。準確而明晰地定位非連續性文本價值及目標，才能引導教學朝著“明里探索”的方向發展，因為價值主導著教學日標與方向。

二、非連續性文本特點及其價值歸正

準確定位非連續性文本價值與教學目標，建立在對非連續性文本特點及產生原因準確把握的基礎上。非連續性文本是如何產生的，其存在價值是什么，閱讀教學中引入非連續性文本真實用意是什么，又該如何定位其教學價值，這些問題有待我們進一步廓清。對文體特點與教學價值的認同，將直接影響對教學日標、內容、策略的選擇與運用，這是常識，也是共識。生活內在訴求是非連續性文本產生和存在的決定因素，因此，體認非連續性文本特點與價值，有必要將其置于生活中。請看表1：

生活中的非連續性文本，其主要價值體現為完成任務，解決問題，這是其生活存在價值的體現，其目標指向滿足生活內在訴求，這是使用價值的彰顯。

非連續性文本畢竟與“PISA”有著千絲萬縷的聯系，為此，我們不妨以“PISA”中的非連續性文本作為參照。請看表2：

比較表1、表2我們發現，“PISA”使用非連續性文本測試評估的目標在于，通過反饋的測試數據，診斷教學，改進教學策略，旨在提高學生讀取、使用信息的能力，完成任務、解決問題的能力。顯然，這是基于對非連續性文本生活存在價值、使用價值認同基礎上，做出的測試評估。其評估意義指向更好地發展學生能力。“PISA”閱讀測試評估50%的選文都是非連續性文本，這是因為“PI-SA”研究者認為非連續性文本閱讀能力是閱讀素養的重要組成部分，是學生今后參與社會生活、實現個人奮斗目標所必需的閱讀素養。因而，“PISA”從閱讀素養出發，賦予非連續性文本更高的價值——為了學生今后參與社會生活，為了學生今后更好地生存與發展。

可見，無論從生活的角度，還是從“PISA”閱讀測試評估賦予的教學意義上看，非連續性文本價值在于：它不僅僅是一種文本，更是一種生存方式。生存方式的核心是能力，能力的內核是方法、策略，因此，教學非連續性文本就是在教學一種生存方式;學會讀寫非連續性文本的方法、策略，就是學會適應社會生活需要的生存方式。這對處于“暗中摸索”的非連續性文本閱讀教學而言，無疑指明了方向——培養學生未來參與社會生活所需要的非連續性文本讀寫能力，而這正是非連續性文本教學價值之所在。

三、非連續性文本閱讀教學策略與建議

1.開發資源，打通通道

非連續性文本教學作為一種學習生存方式的教學，要著力構建非連續性文本讀用實踐平臺。通過實踐，著眼于提高學生非連續性文本讀用能力。這種非連續性文本讀用能力的培養，確與生活有著緊密聯系，因此，打通課堂與生活的聯系通道，將課堂教學向生活化讀用實踐延伸，成為非連續性文本閱讀教學的重要策略。

加強非連續性文本生活化讀用實踐，方式有三：一是以教材為基點，向生活拓展，學習非連續性文本讀用能力;二是開發生活中的教學資源，進行非連續性文本讀用實踐活動;三是以綜合性學習為教學形態，以非連續性文本讀用實踐為內核，開展非連續性文本讀用實踐活動。目前，我國各版本的中小學語文教材中的非連續性文本教學資源都顯貧乏，改變這種現狀離不開教師對生活化資源的開發與利用。

例如，學寫說明性文章，可以讓學生先選幾樣自己想介紹的物品，引導學生習作前先閱讀有關物品的說明書，這是非連續性文本閱讀實踐;再引導學生將這些物品的特點用列表的形式加以概括、比較，加深對物品特性的認識，這是非連續性文本運用實踐;再選定其中一種最喜歡的物品，在課堂介紹交流后進行習作練習，這是將非連續性文本轉化為連續性文本讀寫實踐。

再如，開設綜合性學習專題，開展非連續性文本讀用實踐活動，為國外大量教學實踐證明是極有效的教學策略。在這一方面，國外有許多成功經驗值得我們借鑒，如日本光村版四年級《國語》第三單元組，安排了一項非連續性文本綜合性學習——《調查報告和內容》，教材內容如下：

這一綜合性學習給出兩項非連續性文本寫作任務：一是通過調查經常閱讀的報紙，寫一篇調查報告;二是制作一張報紙。完成這兩項非連續性文本的寫作任務，學生需要閱讀報紙上的報道，獲取非連續性文本寫作信息，這是非連續性文本閱讀實踐;設計制作報紙的方案，這是非連續性文本寫作實踐;撰寫調查報告，這是非連續性文本運用實踐。

生活有著取之不盡的資源，關鍵在于教師要有開發與利用生活化非連續性文本資源的強烈意識，以彌補現有非連續性文本教材資源之不足，在生活讀用實踐中，發展學生非連續性文本生活化讀用能力。

2.任務驅動，解決問題

非連續性文本閱讀教學是教學生存方式的教學，生存方式從某種意義上說，體現為解決問題、完成任務的能力。培養學生讀用非連續性文本解決問題的能力，構成了非連續性文本閱讀教學的核心目標。這是非連續性文本的特點、價值使然，也是生活對非連續性文本閱讀教學訴求使然。

具體而言，就是在任務驅動下，憑借讀用非連續性文本以尋求問題的解決，其具體路徑體現為：明確任務一分析問題一籌劃運思一解決問題。任務驅動，解決問題，既是非連續性文本閱讀教學內容與目標，也是重要的教學策略;非連續性文本讀用能力，是解決問題的熏要能力。

我們可以在課堂里開展瀆用非連續性文本解決實際問題的實踐。筆者曾以“榕城一日游”為專題，讓學生設計“榕城一日游”方案，并規定方案要用導游圖的形式呈現。此次方案設計活動安排在網絡教室中進行。方案設計的關鍵在于設計游覽路線。在網絡教室，學生通過上網查資料，先了解榕城主要景區的分布，并繪成一張榕城景區分布圖。然后再進行運思籌劃：一是考慮可以游玩哪些景區;二是以學校為出發點，考慮線路，并優化線路;三是考慮時間，包括旅游大巴車往返時間，各景區參觀時間、景區轉換時間;四是將考慮的方案繪成簡單的導游圖。在方案設計過程中，學生需要閱讀介紹景區的非連續性文本，通過列表比較，選擇合理線路，解決時間與線路問題，最后繪制導游圖，并當眾進行闡釋說明。這些都是學生未來在生活和工作中必須具備的能力，這些能力都與讀用非連續性文本息息相關，指向解決問題、完成任務。

如何讀用非連續性文本，運用哪些讀用方法、策略，是教師應該關注的焦點，這是學科教學特點使然。

3.能力核心，學以致用

非連續性文本閱讀教學作為一種生存方式的教學，其教學內容主體是能力，而生存能力最終要落實為某種具體的方法、策略及其靈活運用。通過“學”，習得策略;借助“練”，將策略轉化為能力;落實“用”，將能力定型，這符合能力形成的規律，也是培養非連續性文本讀用能力的有效路徑。

閱讀非連續性文本的落腳點在于提取并使用信息，而非連續性文本通過圖表、數據、說明書、報告等形式呈現信息，具有隱匿性、非結構化和碎片化的特點，因此，閱讀非連續性文本提取并使用信息，須經歷“尋找并提取信息一加工并整合信息一推斷與發現信息一闡釋并使用信息”這幾個環節。完成每一個環節，需要不同的策略，如尋找并提取信息，需要定向瀏覽、判斷比較、分析綜合等;加工并整合信息，需要篩查選擇、綜合比較、分析處理、整合提取等。因此，非連續性文本閱讀教學最終落實為學習提取信息的策略，可見，非連續性文本閱讀教學是策略之學。

例如，教學《校園標識DIY》，教師先呈現幾個校園常見的標識，讓學生閱讀這幾個校園標識，提取標識中的相關信息，即認識標識中的各個圖、形、畫所代表的含義，教師擇機梳理出所運用的提取信息的策略，并用板書提示在黑板上，引起學生的注意，此環節重在教給學生提取信息的策略。然后，教師再呈現幾個自己創意的校園新標識，讓學生判斷這些標識用在什么地方合適，其意圖在于運用提取信息的策略進行信息提取，再結合信息判斷其所適用的對象、場所。接著，教師可讓學生選擇設計其他場所的標識，如學校的游泳池等，讓學生自主創意標識，并對創意的標識進行解釋說明。“學”“練”“用”一體化的非連續性文本閱讀教學，目標指向掌握提取、使用信息的方法與策略，解決生活實際問題。