百年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文能力目標(biāo)演變分析

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了由知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型的要求，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，從這個(gè)意義上講，小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)和發(fā)展的問(wèn)題值得深入思考。因此，當(dāng)前階段有必要分析小學(xué)語(yǔ)文能力目標(biāo)是如何不斷演變的，這種演變的背后又折射出什么問(wèn)題。

一、1912年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文能力目標(biāo)演變情況

1912年，《小學(xué)校教則及課程表》將母語(yǔ)課程正式定名為“國(guó)文”。《小學(xué)校教則及課程表（摘錄）》在第三條中第一次出現(xiàn)“國(guó)文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語(yǔ)言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德”，這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展史上首次提出培養(yǎng)學(xué)生“能力”。1916年的《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則（摘錄）》的第四條與1912年一致。1920年修正后的《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則》規(guī)定小學(xué)課程使用語(yǔ)體文，并將語(yǔ)體文課程定名為“國(guó)語(yǔ)”。1923年，由吳研因起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》之“目的”提…，“練習(xí)運(yùn)用通常的語(yǔ)言文字，引起讀書(shū)趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力”。1929年，《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語(yǔ)》之“目標(biāo)”第二條提出，“學(xué)習(xí)平易的語(yǔ)體文，以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成透徹迅速扼要等閱讀兒童圖書(shū)的能力”。1932年，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)》之“目標(biāo)”提出，“指導(dǎo)兒童練習(xí)運(yùn)用國(guó)語(yǔ)，養(yǎng)成其正確的聽(tīng)力和發(fā)表力；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)平易的語(yǔ)體文，并欣賞兒童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣；指導(dǎo)兒童練習(xí)作文，以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力；指導(dǎo)兒童練習(xí)寫(xiě)字，以養(yǎng)成其正確、敏捷的書(shū)寫(xiě)能力”。1936年，《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之“目標(biāo)”提出，“指導(dǎo)兒童練習(xí)國(guó)語(yǔ)，熟諳國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和擬勢(shì)作用，養(yǎng)成其正確的聽(tīng)力和發(fā)表力；指導(dǎo)兒童南環(huán)境事物和當(dāng)前的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)基本文字，獲得自動(dòng)讀書(shū)的基本能力，進(jìn)而欣賞兒童文學(xué)，以開(kāi)拓其閱讀的能力和興趣；指導(dǎo)兒童體會(huì)字句的用法，篇章的結(jié)構(gòu)，實(shí)用文的格式，習(xí)作普通文和實(shí)用文，養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力；指導(dǎo)兒童習(xí)寫(xiě)范字和應(yīng)用文字，養(yǎng)成其正確、敏捷的書(shū)寫(xiě)能力”。1941年，《小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)》之“日標(biāo)”提出，“教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)通常應(yīng)用的文字，使能應(yīng)用丁日常生活，并養(yǎng)成其閱讀的能力和興趣；教導(dǎo)兒童運(yùn)用文字，養(yǎng)成其理解的能力和發(fā)表情意的能力”。1948年，《國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與1936年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力表述和要求沒(méi)有變化。

新中國(guó)建立后，語(yǔ)文教育也發(fā)生了變革。學(xué)科名稱一律叫“語(yǔ)文”，“說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫(xiě)出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，‘語(yǔ)’和‘文’是分不開(kāi)的”。1950年，《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》之“目標(biāo)”提出，“使兒童通過(guò)以兒童文學(xué)為主要形式的普通語(yǔ)體文的學(xué)習(xí)、理解，能獨(dú)立、順利地欣賞民族的大眾的文學(xué)，閱讀通俗的報(bào)紙、雜志和科學(xué)書(shū)籍；使兒童通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)作的研究、練習(xí)，能正確地用普通話和語(yǔ)體文表達(dá)思想感情；使兒童通過(guò)寫(xiě)字的研究、練習(xí)，能正確、迅速地書(shū)寫(xiě)正書(shū)和常用的行書(shū)；使兒童通過(guò)普通話和語(yǔ)體文并連系各科的學(xué)習(xí)，能獲得初步的自然史地常識(shí)，并具有愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)民公德”。1954年，《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步意見(jiàn)》之“小學(xué)語(yǔ)文科的目的、任務(wù)和內(nèi)容”第一條提出，“祖國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)，訓(xùn)練兒童能理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，具有閱讀和表達(dá)的能力，并培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)好”。1955年，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案（初稿）》之“說(shuō)明”提出，“必須通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文科的教學(xué)，提高兒童的語(yǔ)言能力，讓他們掌握正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧；小學(xué)語(yǔ)文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語(yǔ)言，提高兒童理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；培養(yǎng)愛(ài)美的情感和審美的能力”。1956年，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》之“說(shuō)明”增加新內(nèi)容，“提高兒童聽(tīng)的能力；提高兒童說(shuō)的能力；培養(yǎng)兒童讀的能力；培養(yǎng)兒童寫(xiě)的能力”。1963年，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》之“語(yǔ)文的重要性和語(yǔ)文教學(xué)的目的”指出，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有初步的閱瀆能力和寫(xiě)作能力”。1978年，《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》關(guān)丁培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力概括性的表述為，“培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力；培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力”。1980年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》與1978年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力的表述和要求一致。1986年，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力概括性的表述為，“必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力；使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的日的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱瀆、作文的能力”。1988年，《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（初市稿）》之“教學(xué)目的和教學(xué)要求”明確提劍，“使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；鍛煉學(xué)生觀察、思維、想象、記憶的能力”。1991年的《中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科思想政治教育綱要（摘錄）（試用）》之“說(shuō)明”指出，“增強(qiáng)學(xué)生抵制腐朽思想文化侵蝕的能力”；同時(shí)在教育目的中明確提到“培養(yǎng)學(xué)生高尚的共產(chǎn)主義道德情操，使學(xué)生具有初步辨別是非、善惡的能力和健康的審美情趣”。1992年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》之“前言”提及“發(fā)展觀察能力和思維能力”，在“教學(xué)目的和教學(xué)要求”中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力的表述和要求與1988年的一致。2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》之“教學(xué)目的”指出，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，十富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。

2001年起，“教學(xué)大綱”改名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力概括性的表述為：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱瀆理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；初步具備搜集和處理信息的能力。”經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研后，2011年教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。該課程標(biāo)準(zhǔn)之“前言”提出，“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”；在“課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路”增加新內(nèi)容，“發(fā)展感受和理解的能力；發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”；并在教學(xué)建議中明確提出，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。

二、對(duì)百年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文能力目標(biāo)演變的分析

李貞祥在辨析“語(yǔ)文能力”時(shí)指出，“語(yǔ)文”學(xué)科正式定名是在1949年，因此，至少在1949年以前是沒(méi)有“語(yǔ)文能力”這一概念的。在查閱了大量語(yǔ)文報(bào)刊、語(yǔ)文教學(xué)著作后，他發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文能力”最早出現(xiàn)丁徐行知《從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)文能力》一文中，刊登在1952年3月26日的《大公報(bào)》上。1912年《小學(xué)校教則及課程表（摘錄）》的第三條就出現(xiàn)了“能力”字眼，而1912年《小學(xué)校教則及課程表（摘錄）》與1916年《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則（摘錄）》所說(shuō)的“自由發(fā)表思想的能力”，結(jié)合整個(gè)課綱來(lái)說(shuō)，指的應(yīng)是寫(xiě)的能力和說(shuō)的能力，只是“說(shuō)”尚附屬丁“寫(xiě)”而不具備獨(dú)立的地位。1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》提出，“養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力”是國(guó)語(yǔ)、國(guó)文課程的個(gè)性化特征。1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語(yǔ)》出現(xiàn)了“養(yǎng)成閱讀能力”一說(shuō)，寓意著開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1932年至1948的國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在能力培養(yǎng)范圍方面并未有變化，還是讀、寫(xiě)、說(shuō)三方面。從以上分析可以看出，1912年至1948年的課綱雖然尚未正式、清晰地提出培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文能力”，對(duì)“語(yǔ)文能力”的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，但已經(jīng)打破以往沒(méi)有的觀念，開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文理解和表達(dá)能力。因此，這一階段的能力培養(yǎng)意識(shí)就具有了“萌芽”的色彩。

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》規(guī)定：“所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫(xiě)出的語(yǔ)體文。”同時(shí)其“目標(biāo)”部分，話語(yǔ)系統(tǒng)雖然沒(méi)有出現(xiàn)“能力”，但也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀與寫(xiě)作的能力。1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》與初稿相比，將“提高理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力”的表述具體化為“提高聽(tīng)的能力；提高說(shuō)的能力；培養(yǎng)瀆的能力；培養(yǎng)寫(xiě)的能力”。1963年教育部頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的確立。1978年則屬于改革階段。處于不同時(shí)代，具有不同意義的1963年、1978年和1980年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱可以“相提并論”，它們共同代表了小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)意識(shí)的確立階段。因?yàn)榕c先前的課綱相比，1963年對(duì)能力培養(yǎng)的要求在1978年大綱和1980年大綱得到了繼承。一是對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)的表述相對(duì)清晰、突出。1963年大綱直接指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有初步的閱讀能力和寫(xiě)作能力”。1978年和1980年的大綱對(duì)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的要求并未放松，但“說(shuō)”仍附屬丁“寫(xiě)”。二是能力培養(yǎng)目標(biāo)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸問(wèn)題的核心。1963年教學(xué)大綱包括語(yǔ)文的重要性和語(yǔ)文教學(xué)的目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、選材標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)以及各年級(jí)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。1978年和1980年大綱包括教學(xué)目的和要求、教材編排原則和方法、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練，大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及各年級(jí)的具體教學(xué)要求。自1963年開(kāi)始，大綱結(jié)構(gòu)相對(duì)完備，說(shuō)明在理念層面能統(tǒng)籌考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題。更值得注意的是，教學(xué)大綱在字里行間透露了對(duì)能力培養(yǎng)的關(guān)注。比如，1963年大綱在“教學(xué)內(nèi)容”中有這樣的表述：“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行大量的練習(xí)作業(yè)，才能使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力逐步提高；作文要從寫(xiě)話人手，要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要教學(xué)生聽(tīng)普通話，說(shuō)普通話。”又如，1978年大綱中“閱瀆教學(xué)”部分提出“閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱瀆能力要從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”。可特別奇怪的是，“聽(tīng)說(shuō)能力”字眼在1963年、1978年與1980年大綱中消失了，這值得我們思考。

1986年大綱對(duì)能力和能力培養(yǎng)目標(biāo)的新認(rèn)識(shí)在1988年大綱和1992年大綱得以繼承和發(fā)展，具體表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)范圍得以擴(kuò)寬，聽(tīng)、說(shuō)能力得以重視。1986年大綱在“教學(xué)目的和要求”部分首先指出，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育”；同時(shí)在“努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”部分提到，“要加強(qiáng)聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高”。1988年大綱在“教學(xué)目的和教學(xué)要求”明確提到，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。可見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)能力受到了更多關(guān)注。1988年大綱，與1986年大綱相比，由“聽(tīng)話、說(shuō)話能力”劍“聽(tīng)說(shuō)能力”的變化，可以看出是對(duì)“聽(tīng)說(shuō)能力”進(jìn)一步研究的結(jié)果。相應(yīng)地，1988年大綱在“各年級(jí)的具體教學(xué)要求”中針對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了相關(guān)的要求與內(nèi)容。二是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、要求和內(nèi)容被細(xì)化。自1963年開(kāi)始，已按年級(jí)提出能力培養(yǎng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，其中包含了能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但因?qū)φZ(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)還較為片面，所以只是籠統(tǒng)地、集中地提出了閱瀆能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、內(nèi)容。在1988年大綱中，出現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的分項(xiàng)要求。1992年大綱中，能力訓(xùn)練要求更加詳細(xì)、明確。

奇怪的是，2000年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》關(guān)丁能力要求的表述又同到比較籠統(tǒng)的概括性表述，并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分創(chuàng)造性地提出，“在學(xué)生已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力”。2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，階段目標(biāo)從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（小學(xué)l～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出了具體要求。與以往的教學(xué)大綱相比，2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)。2011年頒布的新課標(biāo)一方面繼承了全面培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)意識(shí)，另一方面又豐富了能力要求要素。

梳理百年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中的能力要求演變歷程，可以看出：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，能力培養(yǎng)目標(biāo)的提出與時(shí)代所處的環(huán)境息息相關(guān)，而且“能力”一詞在語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中逐漸成為一個(gè)核心概念，能力培養(yǎng)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)中舉足輕重的板塊。這一研究為以后制訂小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)提供了很多經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)我們進(jìn)一步思考如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。