傳統課文要教出哪種新意

兩年前我去江陰聽一位杭州小學名師的《狼牙山五壯士》研討課，雖然他為這堂課的教學準備了相當豐富的資料，對故事情節的演進也能找到最基本的關鍵點，最終得出的結論卻讓人驚訝。他把這篇課文上成了生命教育課，希望孩子們對那些壯士說：生命是寶貴的，不要輕易跳崖，即使被俘，還可以堅持獄中斗爭，等等。在課后交流中，他感嘆這樣的課文過于老舊，平實的文筆也沒有太多可推敲處，所以只能換一種思路，上出點新意，或許還能激起思想的火花。雖然我對于他教學力求推陳出新的想法表示理解，但在大是大非上如此糊涂，實在無法茍同。不過，這堂課留下的問題還是引人深思的：此類屬于革命教育的傳統課文，該怎么上出新意？帶著這一問題來重新閱讀課文以及相關的教參、教學實錄等，我的看法是：所謂的新意，并不一定非要把文章的立意加以顛覆，而首先需要對原先存有問題的解讀加以糾正，對過于簡單的解讀加以深化，或許新意就能從中產生。以下就是我的一些初步梳理。

一、如何理解文章標題

課堂上的通常做法是從地點角度來解釋狼牙山，進而給出狼牙山險峻的地勢圖，讓學生有直觀的印象；然后再解釋“壯士”這一詞語的含義是“豪壯而勇敢的人”；最后，解釋狼牙山和壯士的組合關系，認為標題點出了這篇記敘文的地點和人物，就此轉入下一教學環節。這樣的教學內容雖然沒錯，卻過于表面化。因為如果把這一標題寫成“狼牙山的五位壯士”，意思雖然更明確，但原來短語緊湊造成的特殊含義也喪失了。換言之，前后都用三字句，以名詞并列的方式形成一種互相對應關系，是讓讀者對山和人之間產生一種轉換式的聯想。就文章本身來說，這是把空間上的轉喻關系發展為意義上的隱喻關系。因為隨著五壯士一步步向狼牙山貼近，勇氣被一點點激發出來時，他們自身也獲得了山的力量，并以最終的一躍和氣壯山河的口號，與山河融為一體。這樣，文章第6自然段開頭一句：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰”，“屹立”一詞就變得特別耐人尋味。滬教版的教材在課文后面設計了一個問題：“說說你怎樣理解課文最后一節的意思。”可以說，問題本身的提出就很有意思，因為課文的最后一節是五位壯士已經跳下山崖，留下的是他們高喊的口號在山間回響，于是教材問題所指的最后一節（“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河。”）把五位壯士的聲音與全中國人民乃至祖國山河聯系起來，這正是狼牙山和五壯士一體化的必然結果。“壯”一詞在人與山之間滑動，山給了人力量，人也給了山氣勢。因此，山的險要既有利于阻擊敵人（行文過程中不時有對山勢險峻、道路崎嶇的描寫，正是為了貫通山的脈絡），同時，也呈現了昂揚英雄氣概的壯烈舞臺。遺憾的是，教材中孤零零提出這樣一個理解結尾的問題，沒有把它和課文內容及標題的理解結合起來，學生回答起來恐怕會無從下手，更難以得要領。

此外，這里所謂的“壯士”也許有特殊的含義，雖然未必要求學生掌握，但應該是教學者需要理解的。

狼牙山是易縣的標志性景觀，是古代燕國的所在地，這里有著名的為壯士送行的地點：易水。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”燕太子丹為荊軻送行留下的千古名句，把歷史和現實也打通了。這里，壯士誓死殺敵的決心，也給這一標題蒙上了悲壯色彩。從詞典義角度單單說這是“豪壯而勇敢的人”，恐怕未必能揭示這一層傳統文化賦予的特殊色彩。

二、如何概括文章層次

滬教版課文后面的練習和相關的教學參考書，都把這篇課文分成五部分，并讓學生概括出內容大意。從故事發展的角度來看，這樣的劃分雖然也可以是對課文內容的概括性理解，但局限比較明顯，就是沒有凸顯情節發展的兩個重要的關鍵點。情節發展的關鍵點在于有變化，且要使這種變化顯得有意義。我們來看教參提供的五部分劃分及其大意是怎么回事。

第一部分（第1節）：1941年秋，日寇進犯狼牙山，六班接受了掩護群眾和連隊主力轉移的任務。

第二部分（第2節）：五個戰士把敵人引上狼牙山，利用險要地形痛擊敵人。

第三部分（第3節）：為了保護人民群眾和連隊主力，五位壯士決定把敵人引上絕路。

第四部分（第4、5節）：五位壯士把敵人引上狼牙山頂峰，英勇殲敵。

第五部分（第6～9節）：五位壯士英勇壯烈地跳下懸崖。

這里，第二部分與第四部分基本內容是重復的，而第四部分交代把敵人引上絕路，在第三部分已經有了交代。也就是說，這里五部分劃分，并不是從情節的轉折意義上來理解的。其反復強調在不同地點的英勇殺敵，成了對文章內容的突出概括，而這恰恰是貫穿始末，從開頭就定下的基調，是不言而喻的一般性的內容。這樣的概括，并沒有把情節的一般意義與特殊意義很好地區分開來，從而不能抓住情節的要點。

如果從情節的轉折點切入內容，文章就應該分成三個部分：第一部分是第1、2節，寫日寇大舉進犯時，五位戰士接受掩護群眾和連隊主力轉移的任務，在狼牙山阻擊敵人。第二部分是第3～5節，寫為了保護人民群眾和連隊主力，五位壯士決定把敵人引上絕路，繼續殲敵。第三部分是第6～9節，寫戰士彈盡后，壯烈跳崖。這樣的劃分，是以第一部分作為情節展開的特定語境，經過兩次轉折后走向終結的整體分析。

這樣的兩次轉折劃分，除了能夠清楚區分出情節推進的一般性和特殊性外（所謂的一般性是指一種沒有轉折性的常量，而特殊性是指帶來情節轉折的變量），更重要的是，也把五位戰士面臨的兩次自主選擇凸顯了出來。于是，情節的變化性就和文章的意義價值有機結合了起來。倒不是說殺敵本身不重要，不構成文章的意義，而是文章標題所渲染的壯烈性只有在這兩大轉折中才得以充分體現，一以貫之的殺敵則是題中應有之義，無須作為一種轉折加以明示。

當然，轉折僅僅是就情節發展的邏輯推進而言的，如果要深入到圍繞情節發展的具體內容，就要討論到描寫。

三、如何分析描寫作用

相對來說，第2節的描寫最為具體，對五位壯士都提供了一個特寫鏡頭，分析這每一個人物描寫的意義，當然是教學任務之一。此外，還要考慮到描寫分析的幾個要點，才能把這種分析推向深入，并能給教學帶來新意。

一方面，既然涉及五位壯士，是一個共同行動的小群體，描寫就會有群像和個體之分。需要注意的是，群像突出的是整體性，個體強調的是差異性，但在整體中依然會有一定的層次感，就像當作者的筆觸指向群體的一致行動時，有關班長的描寫往往會在其中凸出，在群體的描寫中起到領頭作用。這從描寫上說，就有點和面的結合；而從意義上說，則是干部與群體和諧關系的處理。一般認為，個體描寫往往由細節來落實，如第2節的戰斗場面，就是由每一個戰士的細節化表現組合起來的整體畫面，但也不意味有關群體的描寫就是概括的，是無關乎細節的。我認為，這篇文章最耐人尋味的一個細節，就是關于群體的：

五位壯士屹立在狼牙頂峰，眺望著人民群眾和主力部隊遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。

這不但如上文所述，用了“屹立”這樣的詞，使得人和山趨向一致了，重要的還在于，這兩次望，一次遠眺，一次近望，把敵人的行動與群眾和大部隊的轉移方向做了對比，既表現了對群眾和主力部隊的始終關注，也充分顯示了敵人的愚蠢，而壯士那種望的舉動所帶來的不言而喻的勝利喜悅，也有著言簡義豐的表達效果。

另一方面，描寫的作用不能孤立地理解，要在人的行為間建立起一種有機的、脈絡貫通的聯系。五位壯士的跳崖是那么壯烈、決絕，絕非有些人異想天開認為的那樣，是不珍惜自己的生命，而是他們在彈盡的情況下，繼續戰斗存活下去的可能性已經沒有。在這種情況下，他們的跳崖其實也是對敵人的最后一擊。讓敵人在戰斗中不能有任何的收獲，并徹底打消了敵人可能的幻想。據此，描寫班長的跳崖如發起沖鋒一樣，是有道理的，而其在跳崖前的一個細節描寫，前后也有了呼應關系——“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖”，正像他不會把自己的身體留給敵人一樣，他也不會把自己的身外之物，特別是戰斗的武器留給敵人，而呼出的口號，則是在強調自己行動一破一立的意義。特別是當戰士們懷有一種信念，把自己納入到革命集體時，在結束個體生命的同時，堅信另一形式的生命延續，就變得合理。

四、尚有一些討論的問題

第一，五壯士跳崖后，有兩位存活了下來。許多教師會把這些內容補充到課堂上，但較少考慮，這一內容如果設計成文章結尾，與通行的課文結束在壯士喊口號處相比，有怎樣的不同表達效果？

第二，描寫的內容中，涉及人物的一些心理，而其中大部分人物都犧牲了，這些描寫難以求證，是作者站在自己的立場揣摩出來的，這樣的描寫是否合適？是否違背了真實性的原則？

第三，課文中有一些比較特殊的概念，是否也需要對學生稍加點撥？比如，游擊戰的特點，壯士口號涉及的帝國主義、共產黨乃至萬歲等概念。如果確實需要學習，學生理解到什么程度才比較合適？如果不學習，概念真成了空洞的口號，是否也會削弱文章的感召力？

總之，類似的問題，都是語文課堂中無法回避的，需要我們深入思考，才能在課堂上獲得較好的教學效果。