論多元化生源結構下高職人才成長立交橋的構建

[摘要]高等教育大眾化背景下，升學渠道多樣化導致高職院校的生源差異和學生個性化發展的需求差異，給高職院校的教學管理、教學組織及培養方式帶來了很大的挑戰。改變大一統的教育體制，通過提供多樣化的選擇，為高職學生搭建成才立交橋，打造多元化的人才培養模式，是高職院校提高教學質量、培育辦學特色的重要途徑。

[關鍵詞]多元化 "生源結構 "人才成長 "立交橋

[作者簡介]曹健（1967- ），女，江蘇南通人，南通職業大學教務處，副教授，碩士，研究方向為數控技術、運動控制集成與教學管理。（江蘇 "南通 "226007）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0043-03

一、高職多樣化選擇、多途徑成才的人才培養的必要性

作為教育體系一個不可或缺的組成部分，目前職業院校已成為高素質產業大軍的重要培養基地。據統計，新增就業人口中職業院校畢業生占60%以上，特別是在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現代物流、電子商務等快速發展的行業中，有70%以上新增從業人員來自職業院校：職業院校成為契合產業升級、發展實體經濟、促進中小企業集聚發展的中堅力量。我國的職業教育雖然取得了長足進步，但還不能完全適應經濟社會發展的要求，仍然存在結構不盡合理、質量有待提高、辦學條件不足、體制機制不暢等突出問題。“我國的高級技術工人僅占工人總數的5%，而先進的工業國家——德國占比為35%～40%。從學歷上看，德國等先進工業國家有很多本科畢業的一線工人，而我國本科畢業的一線工人數量很少。”①因此，在“中國制造2025”的重大機遇下，職業教育大有可為，職業教育改革勢在必行。

當前，我國的職業教育改革已進入深水區。2013年4月，教育部出臺《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，著力于高等職業教育考試招生制度改革，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生發揮個性潛能提供多樣化選擇，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學途徑。高職院校招生考試制度改革使得高職院校生源呈現多樣性和多元化態勢。目前，高職院校的生源主要有參加普通高考的高中生、3+2高職本科分段培養的高中生、通過單獨招生考試選拔的高中生、3+2貫通培養的初中生、對口單招的中職學校畢業生、通過高中學業水平測試后注冊入學的高中生。入學渠道的多樣化加劇了生源的差異性。另外，由于就業市場的導向作用，當前學生對成才的需要也呈現出實用性、多樣化特征，普遍希望自身具有過硬的實踐本領，創新意識、綜合素養、國際化能力成為不少學生的訴求。②因此，面對生源基礎差異、個性差異與需求差異，有必要對單一的教育培養模式進行改革，提供多種選擇途徑，通過多元化人才培養模式和多樣化培養手段，幫助學生學有所成，成為滿足社會需要的優秀人才。

二、多元化人才成長立交橋的構建

（一）確定多元化人才培養思路

1.多元化的人才培養目標。構建以技術應用型人才為主體特征的多元化人才培養目標，為不同學生個體創設多種成才的路徑，以滿足學生系統成才和多樣化成才的需求。（1）培養基礎知識扎實、富于創新精神、具有進一步接受應用型本科學歷教育基礎的重實踐技能的工程技術人員，如通過分段培養、專轉本等途徑，為學有余力的學生建立持續學習和職業發展通道;（2）培養基礎知識扎實、重實踐技能、具有較強的實踐能力、較強的適應性和競爭能力、具有發展潛能和創新能力的技術應用型人才，如工程師助理、工業現場應用技術人員;（3）培養具有一定知識結構，掌握一技之長的高級技能型人才。換言之，多元化生源背景下高職院校的人才培養目標要實現多元化方向，即培養繼續深造的工程技術型人才、具有技術提升后續力的技術應用型人才和具有技術專長的一線高級技能型人才。

2.多元化人才培養的核心思想。能體現多元化人才培養的核心思想就是因材施教的教育理念。從先賢孔子、韓愈、王陽明、王夫之，到現代教育家陶行知，無一不強調“因材施教”的教育理念。蘇霍姆林斯基曾說：“每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”在高等教育方面，尤其是高職院校面臨著多元化生源的背景下，“因材施教”有著新的含義。首先是培養目標多元化的因材施教。也就是說，高職院校要根據生源結構的不同，制定多元化的培養目標，從而讓學生根據自己的理想、興趣、愛好、個性和特長，決定自己的職業發展規劃路徑。其次是教學方法多元化的因材施教。在教學過程中，按照學生的自身水平和能力差異，采用不同的教學方法來實現教學目標，如課堂上可采用講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法，課外則可用問題教學法、探究教學法、模擬教學法等。針對不同類型的學生采用不同的方法，激發其學習興趣，提高教學成效。

3.多元化的學生發展方向。多元化的學生發展方向是多元化人才培養的最終指向。學生根據各自的情況，如興趣、能力、愛好等，進行學業和職業規劃，選定自己的發展方向。例如，有鉆研精神、學習動力的學生，可選擇專接本、專轉本、專升本等進一步深造，以強化理論知識學習，拓展應用層面，面向高層次應用型人才發展;具有較強實踐能力的學生，可選擇具有一定技術基礎和能力要求的工程技術崗位就業發展;相對技術能力水平一般的學生，可作為一線操作人員，在工作中不斷積累和提升，再圖發展。這種多元化的學生發展機制，可在確保學生發展自主性的前提下，進一步挖掘學生的成長潛力，把學生發展的自主性與個性化結合起來，優化了學生發展的路徑，豐富了學生成才模式。

（二）構建多元化的培養方案

要實現多樣化人才培養目標，就要實行彈性化和系統性相結合的課程設置方案，構建多元化的個性人才培養方案，主要包括分層教學的基礎課程體系、分流教學的專業課程體系和分模塊的跨專業課程體系三大方面。在分層教學的基礎課程體系中，學生可根據自己的學習狀況、能力差異和興趣特長等選擇不同難易程度的基礎課程，從而能夠滿足學生的不同起點和發展需要，并且還可動態地調整層級。在分流教學的專業課程體系中，把專業必修課與選修課結合起來，構成專業的不同方向，按專業組別設置專業選修課，學生按需選課，實現分流培養、個性發展、定制成長。在分模塊跨專業課程體系中，按課程內容深度和課程重點進行內容整合，將公共基礎課、專業基礎課整合成面向所有專業開設的公共基礎模塊和根據專業需求以及后續課程銜接要求的可重組的功能模塊。由此在保證學生完成學業的同時，實現學生職業的分流發展，構成學生的個性化人才培養方案。

一是繼續深造的人才，具有較強的學習、研究能力，可在三大課程體系中選擇高層次、高學分的課程，在學業上進一步發展，為成為工程技術人員或更高層次技術管理人才打基礎;二是技術崗位就業的人才，具有較寬的基礎知識，較強的適應性、競爭能力和實踐技能，可在三大課程體系中選擇較高層次、較高學分的課程，以強化動手能力和鞏固理論知識，為成為比較出色的技術應用型人才做準備;三是一線崗位的操作人才，具有一技之長，可在三大課程體系中選擇相對較低層次、較低學分的課程，以能夠勝任一線的技術操作，成為基本的操作工為目標。在同一類專業人才中，由于課程體系中專業選修課的種類較多，學生選擇組合也有區別，其專業發展方向也可隨之區分開來。

（三）建立以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式以教師為核心，側重知識的講授與灌輸，而學生只能單向接受，壓抑了學生的自主性、積極性，因此要建立“以學生為中心”的教學模式，將以教師為主體轉變成以學生為主體，因材施教，以充分發展學生個性，培養其創新精神和實踐能力。

1.從教學過程看，把理論教學與實踐動手結合起來，做到邊做邊學。在教學過程中，積極引入翻轉課堂模式，以問題為導向，引導高職院校的大學生在學中思、在思中想、在想中問、在問中答、在答中做，從而完成一個自主學習的教學模式。教師則擔當組織者和引領者的角色，以更充分地激發學生的潛力和興趣。

2.注重信息化教學手段，將信息化教學與課堂教學深度融合。通過信息化手段的大量應用，將在線開放課程、微課、虛擬仿真等數字資源與課堂教學有效融合，以提高學生學習效率，激發學生自主學習的積極性，提高教學實效。

3.努力開辟第二課堂，成立專業學生社團、興趣小組等實施同伴互學。努力開辟第二課堂，以專業科技類社團或大賽，引領學生關注專業學習，以強化學生在第一課堂所學到的專業知識。③同時，可通過社團中的同伴教育和榜樣教育，提高學生的專業學習興趣、培養學習信心，引導學生樹立科學的人生觀，做好職業生涯規劃，從而更好地完成學業、走上社會。

（四）建立多元化的評價體系

1.評價主體的多元化。傳統的教學評價以單一的教師評價為主，強調的是教的行為。為了保證評價的客觀性、公平性和公正性，激發學生的學習熱情，滿足學生個性化成長的需要，教學評價主體應由“單一化”走向“多元化”，讓教師、學生、家長和用人單位等參與到評價活動中，采用學生自我評價、學生互評、師生互評、學校督導專家評價、用人單位畢業生反饋和家長對學校的評價等多種方式，使教和學成為教師和學生、家長和用人單位共同參與和發展的過程，從而提高人才培養的質量。

2.評價內容的多維化。傳統的教學評價注重對知識掌握程度的衡量，忽視職業素養與實踐能力的評價，制約了學生綜合能力的發展。根據高職人才培養目標，結合學生個性化發展方向，教學評價內容應包括學習能力、溝通交流、團隊合作、應急應變等在內的通用能力、崗位基本技能、專業綜合實踐能力，形成三位一體的綜合評價。要變“單一”的知識型評價為注重綜合素質提高、專業知識應用及崗位技能掌握的多維化評價。

3.評價方式的多樣化。為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，評價方式應多樣化。在教學過程中，既可采用對學生書面作業情況和書面測試的評價，也可通過觀察、提問、交談等對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價，這樣可以讓更多的學生體驗成就感。

三、多元化人才成長立交橋的保障

建立多元化人才成長立交橋，需要高職院校提供強有力的軟硬件來保障，否則多元化人才成長立交橋就只是“空中樓閣”。

（一）師資力量

高職院校要實現多元化人才培養目標必須具備相對足夠數量的高水平師資力量，特別是具有職業性、實踐性和技能性的教師隊伍。由于采用分層次、分模塊的課程設置方式，建立適合開發學生潛能、適應學生個性化差異、由適當的必修課和充足的選修課組成的課程體系，需要有一定數量的高素質、高水平的教師，開發出足夠的具有高職特色的優質教學資源和課程供學生選擇學習。高職院校原有的辦學體制導致相當一部分教師重理論、輕實踐，要通過改革完善教師選聘和培養制度，打造“雙師型”專職教師隊伍，以滿足高職院校多元化人才培養目標的需要。同時，企業骨干、工程師對職業的理解和生產技能的掌握，相比從學校到學校的教師具有明顯的優勢，對學生的教學和指導也更具針對性，可作為高職院校的兼職教師加以引進。另外，要加大對教師隊伍建設的投入。一是通過交流和學習，轉變“以教師為中心”的傳統教學觀念，樹立“以生為本”“以學生為中心”的現代教學理念;二是通過培訓和對外交流，提高教師信息化教學能力，加快信息化技術與教學的有效融合，以提高教學效果;三是通過下廠鍛煉和為企業提供服務，加強教師實踐能力的培養，同時加快引進行業、企業領軍人才以充實高職院校師資隊伍，從而全面提高師資隊伍的專業實踐能力。

（二）教學條件

為適應學生多樣化成才需求，需要提供完善的、多樣化的教學條件。一是需要建立多元化、多層次的實踐平臺。例如，結合課程內容，面向全體學生，提供基礎訓練的初級平臺;以企業項目為內容，可進行綜合技能訓練的中級平臺;以技能競賽或教師科研課題為依托，面向拔尖學生的高級平臺。要采用課內與課外相結合、校內與校外相結合的方式，努力培養學生的實踐能力和創新精神。二是除傳統紙質教學資料外，需要建設集多種數字資源于一體的教學資源共享平臺以及支持學生有效學習、方便教學互動的信息化學習支持系統。

（三）管理手段

由于培養目標多樣化，學生選擇的自由度（包括選課和選專業的自主性）加大，導致教學管理的工作量和復雜程度加大。因此，需要建立一套適應多選擇途徑、多目標培養的完全學分制的管理制度，建設可覆蓋大部分教學管理業務和教學過程的信息化管理系統，以科學化、信息化的手段來提高管理效率。同時，還應加強教學管理人員的業務培訓，提高管理人員的素質和服務意識，從而為搭建多元化人才培養立交橋提供管理保障。

[注釋]

①佘穎.大國尚技——我國職業教育改革發展5年成就綜述[N].經濟日報，2015-05-12.

②吳元欣，王存文.構建多元化應用型人才培訓養模式[J].中國高校科技，2013（3）：21.

③樓曉英.學術類社團在高校學風建設中的積極作用[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2007，6（2）：59-60.