職業院校教師發展的必要性、目標及路徑

[摘要]基于現代職業教育的“特殊性”和職業院校教師能力結構的復雜性，職業院校必須注重教師發展。職業院校教師發展的目標包括專業知識的提升和執教能力的提升，基于此，職業院校應豐富師資培訓形式，大力建設雙師型教師隊伍，加強職業教育治理體系建設，構建職業教育教師發展保障機制，大力促進教師發展。

[關鍵詞]專業實踐能力 "課程開發能力 "執教能力 "雙師型教師

[作者簡介]孫杏林（1969- ），女，安徽懷寧人，常州輕工職業技術學院繼續教育學院，副教授，研究方向為職業教育與成人教育。（江蘇 "常州 "213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“社會治理視閾下提升江蘇職業教育區域服務能力的研究”（項目批準號：2014SJB500，項目負責人：孫杏林）、常州大學高等職業教育研究院2014年度立項課題“常州高職教育園區教師企業實踐培訓模式研究”（項目編號：CDGZ2014023，項目主持人：高振發）和常州大學高職教育研究院2013年度課題“常州科教城‘師資共享’創新研究”（項目編號：CDGZ2013012，項目主持人：金華仁）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0068-03

一、職業院校教師發展的必要性

（一）現代職業教育的“特殊性”

1.教學目標具有現實性。和其他類型教育相比，職業教育對加快社會經濟轉方式、調結構、促升級意義重大。因此，職業院校的教學目標是定向的，具有現實性特點。職業院校教育教學工作旨在培養具備較高專業技能和豐富實踐知識的學生，為社會發展提供更多的技術技能人才。職業院校教師作為施教工作的主體，其工作需要始終圍繞職業教育人才培養目標開展，即以立德樹人和培養技術技能人才作為教育教學的最終目的，將具體教學實踐與教學目標緊密結合，注重專業知識傳授和職業道德涵養的同時，更應強調學生實踐技能的培養，最終在教學過程中體現現代職業教育教學目標的現實性。

2.教學內容突出職業性。職業教育是教育，更是生產和生活，決定著產業素質，代表著民族品牌，關系著我們每一個人的生活品質。因此，職業性是職業教育的重要特征，職業院校的專業設置和課程內容必須服從于社會經濟發展和技術技能人才培養目標的實現。與其他類型的院校相比，職業教育的課程內容更應該強調知識的應用，而不是知識的研究和深化。在具體職業教育施教過程中，教師需要重新開發課程，根據職業崗位和學生個人發展的需求，以工作過程為導向，以培養學生實踐能力為根本，幫助學生掌握相關的專業技能和提升綜合素質。

3.教學過程注重實踐性。強化并提高專業課程實踐實訓效果是實現職業教育人才培養質量提高的關鍵，也是職業教育人才培養的基本定位。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）重點提到要提高職業教育人才培養的針對性，這就是職業教育實踐性特征的重要體現。和其他類型的院校相比，職業院校所輸送的人才主要以工作能力為基本衡量目標，學生勝任一份工作的前提是具備豐富的技術知識和嫻熟的工作技能。現代職業教育應注重專業設置與產業企業崗位的對接、專業課程內容與職業資格標準的對接、教學過程與生產過程的對接、畢業證書與職業資格證書的對接、職業教育和終身學習的對接。職業院校要不斷強化實踐實訓環節課程內容的設計、實施和評價考核，增加學生實踐鍛煉的機會，切實提高學生的技術技能，提升學生的市場競爭力。

（二）職業院校教師能力結構的復雜性

1.專業實踐能力。職業院校教師除了應擁有的專業能力外，還必須具備很強的專業實踐能力。職業院校的主要教學目標是培養具備良好崗位技能和實踐能力的技術技能型人才，使實踐實訓內容與職業崗位零對接，學生畢業后能夠很快地適應工作環境。因此，職業院校教師在帶領學生開展相關實踐活動和實踐教學時，要能熟練地為學生演示相關操作流程和操作技巧，能在企業真實項目中帶領學生完成整個工作流程，并且及時發現和糾正學生在操作過程中技術方面的缺陷與不足。

2.課程開發能力。職業院校需要在對學生未來所就業的崗位（群）進行充分分析的基礎上，結合國家職業資格標準和企業、行業的新技術新工藝要求，制定相應的課程標準，圍繞工作任務和實踐項目對專業課程進行重新整合、開發，確保取得良好的教學質量和教學效果。課程開發能力是體現職業院校教師專業化水平的重要因素，課程開發能力將直接決定教師的實際教學質量。這就需要教師不斷強化專業技能，加強校企合作，產教融合，在日常教學過程中強化自我知識的學習和積累，注重對相關教學手段和教學技巧的參考、借鑒，不斷提升自身的能力素質，進而實現課程的有效開發，真正承擔起職業教育教學工作。

3.科研能力。現代職業教育的目標之一是服務企業的技術研發和產品升級，做好技術技能積累。職業院校大都聚集在市、縣級城市，直接服務于地方經濟發展和產業轉型升級，高水平的區域服務能力是提升職業教育吸引力的關鍵。同時，現代職業教育提倡“雙主體”辦學，企業在職業教育人才培養過程中作用凸顯，產教融合不能沒有企業的參與，實現校企合作是職業教育科學發展的基礎。因此，除了提升技術技能人才培養質量外，提升科研能力對職業院校教師來說也十分重要。職業院校教師大都具有雙師型特征，都需要進入企業鍛煉，在進行人才培養的同時應主動和地方企業合作，搭建資源共建、成果共享的平臺，帶領學生與企業一起申報科技攻關課題，幫助區域中小微企業解決技術和工藝難題，進行新產品研發，進一步服務地方經濟發展。

二、職業院校教師發展的目標

（一）專業知識的提升

專業知識是指在實踐過程中，借助推理、判斷和思維邏輯所表達和歸納出來的規律性知識體系，包括原理、學說以及概念等。專業知識是教育教學工作開展的重要依據，教師需要扎實認真地掌握和鞏固專業知識。隨著科技發展的日新月異，知識更新加快，企業轉型升級對技術技能人才培養提出了更高的要求，教師的專業知識也要不斷提升。只有這樣，才能為教師的實踐技能提高打下扎實的基礎，才能緊跟產業轉型步伐，與企業共同進行技術攻關，同時學生的技術技能和綜合素質才會得到進一步提高。因此，職業院校教師在日常教育和教學過程中必須學習了解本專業前沿信息，不斷完善專業知識結構，對本專業和跨專業知識的關聯性有較深層次的理解，并有針對性地融入課程設計和實踐教學過程中。

（二）執教能力的提升

職業院校教師不僅需要過硬的專業能力，更需要實踐能力。專業能力是提升實踐能力的重要基礎，專業能力和實踐能力進一步融合，在專業課程開發、實踐實訓環節提升執教能力才是教師發展的關鍵，也是職業院校教師真正的職業能力。職業院校教師發展的最終目的是提高人才培養質量，教師的執教能力直接關系到教學效果，因此教師的執教能力是提升人才培養質量的前提。職業院校教師面對的教學群體更為特殊，學生綜合素質不高，但他們需要掌握一技之長以立足于社會，所以職業院校教師更需要提升執教能力，以更好地完成基本教學工作，使每一位學生都學有所長，都有人生出彩的機會。執教能力的提升并不是簡單的教學方法學習或教學模式引入，而是需要在長期的教學和專業實踐過程中進行探索，根據教學對象的特點，發現和尋求正確的教學方法，了解行業屬性和專業特色，使教學過程與生產過程相對接，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，努力提升教學水平和教學效果。

三、職業院校教師發展的有效路徑

（一）豐富師資培訓形式，建設雙師型教師隊伍

1.強化企業鍛煉。教師參與企業鍛煉是職業院校教師實踐能力、服務能力以及科研能力提升的有效路徑。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）要求所有規模以上企業要有常設機構和固定人員負責職業教育培訓，對接職業學校，把企業參與職業教育納入社會責任報告，這為校企合作，尤其是教師進企業鍛煉提供了良好的政策保障。企業能為教師提供良好的學習環境，通過和企業技術人員之間的交流溝通，教師能更好地掌握相關專業的前沿知識和工作技巧，促進技術創新和教師實踐能力的提高。由于以往職業院校教師的活動范圍僅局限于校園，教師無法有效了解市場，跟隨市場形勢獲取先進的技術技能以及教學內容，導致課程內容嚴重滯后，學生所接受的理論和技能也難以滿足工作崗位的需要。通過企業鍛煉，教師參與到企業一線工作中，真實了解目前企業所應用的主流技術和設備，學習先進的技術技能，教師能夠有效提升執教能力，更好地向雙師型方向發展，并且最大限度地提升職業教育課程的有效性和先進性，為職業院校技術技能人才培養奠定更為堅實的基礎。

2.注重校本培養。校本培養，即以職業院校為單位，面向教師開展教學方法、專業技能和教學能力的培訓工作。校本培養對于職業院校來說非常重要。校本培養能夠從整體上提升教師的專業能力和教學水平，促進教學質量的顯著提升。就目前職業院校校本培養情況來看，很多院校放松了此項工作要求，教師的專業知識出現退化，實踐技能也無明顯長進，教師隊伍中出現嚴重的職業倦怠現象，嚴重威脅到技術技能人才培養。職業院校應高度重視校本培養工作，結合職業教育人才培養特點，將院校特色、學校文化、行業和企業特點融入校本培養過程，同時應強調以學生為基礎，以學生體驗為出發點開展培訓活動。校本培養需要職業院校制訂詳細而全面的培訓課程計劃，并且做好教師培訓結果的調查和評估，以端正教師的培訓態度，激發教師參與校本培養的熱情，為培訓質量的優化提供可靠保障。

3.參加職業院校師資培訓基地訓練。職業院校師資訓練基地以強化教師專業知識、操作技能以及改進教學方法為目標，依靠互動教學、理論授課、企業實踐以及探討交流等形式開展教育培訓工作。職業院校師資訓練基地作為國家批準和授權的教育機構，在職業院校教師能力培訓方面有著非常重要的作用，各職業院校應積極鼓勵教師參與師資訓練基地的培訓活動，努力提升教師的執教能力。目前我國職業院校師資訓練基地數量較多，在北京、江蘇、廣州等省市都有分布。在參加訓練時，教師應盡量選擇能力較強、教學水平較高的基地開展學習，積極參與訓練基地開展的系列教師實踐活動，多調查研究，多總結提煉，確保個人執教能力得到有效提升。

4.建立與國外院校及培訓機構之間的合作培養模式。完善中外合作機制，鼓勵中外職業院校教師互派，支持職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，這是提高職業教育人才培養質量的重要保障。與國外院校和培訓機構建立合作關系，有利于促進教師培訓的多元化，為教師執教能力的提升以及科研工作的開展提供更強有力的支撐。在外出學習方面，職業院校要充分考慮自身的資金承受能力，合理安排，可以首先安排專業帶頭人和骨干教師外出學習，并注意控制學習時間;在聘請國（境）外院校和培訓機構專家進行校內集中培訓時，則可以適當增加學習人員數量，以有效提升職業院校教師的整體能力和素質。

（二）加強職業教育治理體系建設，構建職業教育教師發展保障機制

1.進一步規范教師發展標準。目前，我國職業院校教師專業技術職務的評審依舊沿用普通高校的評聘標準，即對論文寫作能力、學術研究能力進行評估和考核，缺乏對實踐教學技能、課程開發、技術應用、產品開發以及社會服務能力的評估標準，由此導致職業院校無法科學合理地評估教師能力水平，限制了職業院校雙師型教師的發展。為此，必須進一步強化職業教育治理體系建設，對過去不合時宜的職稱評審標準進行改革，規范和健全職業院校教師資格制度及標準，在注重教師學術研究能力和論文寫作能力的同時，更應該強調其實踐性教學、課程開發、社會服務、產品開發以及企業技術應用等方面能力的考核和評估，為雙師型教師發展提供更為良好的空間。

2.完善雙師型教師隊伍建設的政策、制度保障。首先，要加大對職業院校雙師型教師示范教育的關注力度，加強對職業教育教師雙師素質的培養，增加企業高水平技術技能型人才的招收和引進力度，進一步鞏固和完善其職業教育實踐及理論教學水平，從根本上提升職業院校教師的綜合素質。其次，要切實完善學校內部治理結構，優化教師發展鼓勵政策和制度，強化學校內涵建設，切實保障師資水平的有序提高。最后，要組織教師不斷開展后續教育培訓工作，幫助教師了解職業教育先進的教學思想和教學理論，掌握專業發展和產業轉型的前沿信息，熟悉企業先進的技術和工藝，為職業院校教師執教水平的提升奠定堅實基礎。

3.加強雙師型教師隊伍建設管理。首先，要對現有的教師隊伍進行優化調整，利用人性化的評估機制和方法，對在職教師進行評估和考核，了解在職教師理論教學和實踐教學中的問題與不足，并有針對性地引導和培訓，使其真正成為雙師型教師。其次，在加大高技能企業人才和高水平雙師型教師的招聘及引進的同時，應適當提升教師的薪資待遇，配合實行機制靈活的用人政策，使更多具備良好實踐能力和專業技術知識的人才參與到職業教育工作當中，使他們樂于從教，加快職業院校雙師型教師隊伍的建設步伐。

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