高職院校創業教育的應然與實然

[摘要]高職院校創業教育的應然研究是對高職院校創業教育的理論探求，旨在明確高職院校創業教育的目標追求和內容構成;高職院校創業教育的實然研究是對當前學校創業教育現狀以及學生創業成效的反思，旨在提高學生獨立創辦企業實體的實踐能力，養成學生可長遠發展的創業素質。通過對高職院校創業教育的應然與實然研究，查找當前高職院校創業教育中存在的認識偏差和實踐教學的不足，有利于更好地開展以企業家精神教育為核心的創業素質教育和以提高學生創業能力為核心的創業實踐，使高職院校創業教育回歸教育本質。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 企業家精神 "應然 "實然

[作者簡介]劉建云（1973- ），男，浙江諸暨人，紹興職業技術學院黨委副書記，講師，研究方向為高教管理。（浙江 "紹興 "312000）

[基金項目]本文系2011年浙江省教育廳科研項目“高職院校學生創業實訓基地建設研究與實踐”的研究成果。（項目編號：y201122716）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0079-03

高校創業教育始于20世紀90年代，處于大學生就業由政府安置向自主擇業轉變時期，為幫助大學生拓寬就業渠道，提高創業能力，一些大學提出并實施創業教育。但是，由于當時我國經濟正處于改革開放和高速發展的歷史階段，各種企業如雨后春筍般蓬勃興起，學生就業機會多，許多大學畢業生甚至放棄了到政府機關工作的機會，選擇到公司企業發展，因此，當時大學生對創業教育的需求還不是很迫切，學校也僅僅將其作為高等教育內容的補充，且多以選修的形式開設。進入21世紀后，由于畢業生就業的困難越來越大，創業作為畢業生就業的良好途徑之一，受到了政府、社會和高校的重視，幾乎所有高校都在進行創業教育的研究、探索與實踐，并取得了一定的成績。高職院校創業教育的應然與實然研究，是對高職院校創業教育理論的探求與實踐成效的反思，有利于糾正高職院校在創業教育中存在的認識偏差，彌補學校在創業實踐中的不足，努力使高職院校的創業教育回歸教育本質。

一、高職院校創業教育的應然研究

高職院校創業教育的應然研究是關于高職院校創業教育是什么的問題的研究，是高職院校創業教育本源的研究。

1.創業與創業教育的內涵界定。創業不只是建立一家企業，雖然這是非常重要的，但不是全部，識別機會、愿意承擔風險、領導能力、團隊建設能力、以企業家視角推動創意或創業計劃的能力等都是創業的內涵。創業教育也不只是對學生開展創業知識與創業技能的培養，而是幫助學生養成企業家的思維方式與行為習慣，即培育企業家精神。這一培養目標和培養內容其實是一種素質教育，是面向全體學生的綜合素質教育，需要學生經歷長時間的知識學習和實踐訓練，在學習和訓練過程中逐漸養成。

2.高職院校將培育企業家精神作為創業教育的核心內容是教育的應然選擇。培育企業家精神是創業素質教育的核心，是學生創業能力成長的基礎，是經濟社會發展的動力源泉。

培育企業家精神符合創業者個體成長需求。成功創業是一件十分困難而復雜的事情，不但要求創業者能夠創建企業實體，還要保證企業正常運行，使企業能夠可持續健康地發展，將企業越做越大、越做越強，因而對創業者有很高要求。創業的知識和技能是創業成功的基本保障，創業者必須具有豐富的知識和較高的技能，但是，經濟社會大變革、地區性的產業轉型升級、世界性的經濟危機等大環境的變化以及戰爭、自然災害、個體性格缺陷等非人力因素的干擾常常會影響創業的成功，許多情況下還會影響學生對創業目標的追求，可見，僅僅具有知識與能力還不夠，還需要具備創業素質，即具備企業家精神。如果具備了企業家精神，養成了企業家的思維方式與行為習慣，既使經歷一次又一次的失敗，也能夠從失敗中站起來，隨著創業知識的不斷增長，創業能力的不斷提高，創業經驗的不斷積累，終將實現成功創業的理想。反之，如果不注重企業家精神的培養，則創業一旦失利，或是幾次失敗后，就有可能失去對成功創業理想的追求，創業失敗或是已經建立了企業實體而由于經營不善使企業倒閉的現象比比皆是。所以，從創業者的成長要求而言，培育企業家精神比傳授知識和技能更重要。

培育企業家精神符合經濟社會的發展要求。經濟社會的發展需要經歷一個又一個“產業結構形成—經濟快速發展—經濟發展速度放緩—產業轉型升級—新的產業結構形成”的循環過程，每一次循環都將生產力水平推向一個新的高度。從經濟社會的發展過程中可以看出，每一次產業結構的調整，必將帶來新一輪經濟快速增長，經過一段時間的快速發展后，又必然會出現經濟滯長，產生生產方式變革需求。與此相對應，每一輪經濟發展的循環過程，必將導致一些企業的倒閉和大批新興企業的產生，即使在同一輪經濟發展中，也會經常性地出現產業轉型升級，出現企業倒閉和新企業創立的現象。創業者在創業和經營企業的過程中，會不斷經歷失敗、成功、再失敗、再成功，因而需要養成企業家的思維方式和行為習慣，理性看待成功與失敗，客觀分析成敗原因，在失敗的基礎上取得成功，在成功的同時不斷改革、進取，獲得更大成功，使企業的成長與經濟社會的發展保持同步。

二、高職院校創業教育的實然研究

高職院校創業教育的實然研究是對高職院校創業教育現狀與學生創業實踐成效的反思，主要包括三個方面：

1.對創業教育內容的反思。高職院校的創業教育由以下內容構成：一是知識教學，包括創辦實體的專業知識、機構組建、人員招聘與培訓、行政管理，以及經營實體的產業知識、財務知識、市場知識、產品營銷、售后服務、用戶群建立等。二是能力培養，包括把握市場需求熱點、準確判斷產業發展方向、既能獲得短期收益又具有長遠發展潛力的業務選擇能力，經營產業、員工組織、資金運作的管理能力，與政府職能部門、企業內部、同行之間人際交往能力等。三是素質養成，即企業家精神的養成，包括誠信守法、創新精神、合作精神、敬業精神以及對股東、員工、消費者的利益責任感和對社區、環境影響的社會責任感等。目前，大多數高職院校在知識教學和能力培養方面做得比較具體、扎實，使學生在創辦實體的初期易于成功，容易形成實體。但是，在幫助學生養成企業家精神方面比較欠缺，尤其在理性對待員工和消費者的利益訴求、理性承擔社區和環境影響等社會責任感的養成方面較差，這一缺失有可能傷害員工對企業的感情、挫傷員工的工作積極性，有可能傷害消費者對企業和產品的信任，也有可能由于影響了社區生活或是導致環境污染而使企業難以持續發展。

2.對創業教育形式的反思。高職院校開展創業教育常常以案例法為主要教學方法，以網上虛擬的創業訓練作為實踐教學形式，以參加各種類型的創業設計比賽作為檢驗創業教育成效的主要手段，以宣傳、表彰學生取得的創業業績提高學生的創業意識，以提供辦公設備、經營場地、資金借貸等優惠政策為學生創業提供物質保障，以邀請成功創業者做講座、論壇等形式提高學生的創業能力。這些做法對創業教育確實有很大幫助，是創業教育的重要內容和基本方法。但是，創業是一種真實而有風險的產業經營活動，最大的特點是真實性，因此，成功創業需要真實的創業過程而不僅僅是虛擬的操作，創業者時刻要有風險意識，要經歷失敗、失敗、再失敗的經營過程和經驗積累，要經歷意志與毅力的磨煉。許多學校正是由于忽視了讓盡量多的學生參與真實的創業活動，才會出現校內創業校外倒閉、校內模仿校外難以實用的創業教育虛擬化現象。企業家精神只有在真實創業的過程中才能養成。

3.對創業教育成效的反思。許多學校常常以數字的形式總結創業教育成效，如獲得各種創業比賽的獎項數、建成學生自主創業的實體數、學生創業的營利數等。這些數字可以反映創業教育的部分成效，但不是完整的創業教育工作總結。創業教育的業績還需要以其他指標來衡量，如學生校內創業校外倒閉的企業的百分比、通過學生自主創業幫助畢業生就業的百分比、畢業學生成功創業的百分比、優秀創業畢業生人數等，這些數據更能體現創業教育的長效性，體現創業教育成效的本質要素。但是，能夠較好地取得反映創業教育長效性業績的學校不多，原因是許多學校注重解決學生為什么要創業、如何建立創業實體、如何為學生建立創業實體解決物質條件等問題，沒有深入學生創業的過程與過程管理，缺少在創業過程中對學生進行企業家思維方式和行為習慣的養成教育，使創業教育變成紙上談兵或側重于短效成績。

三、高職院校開展企業家精神教育的路徑探究

高職院校開展企業家精神教育的對象不只是個別精英學生，而是面向所有學生，其效果或成果是使學生成為企業家，或是在生活、學習、工作中養成企業家的思維方式與行為習慣。

1.以真實的創業實踐培養學生企業家的思維方式。與網上虛擬的創業實踐過程相比，真實的創業實踐具有以下特點：一是創業者要承擔經濟壓力和經營風險，存在只許勝不許敗的客觀要求;二是由于創業進程不可逆，一旦創業失敗，需要較長時間的心理緩解過程才能走出陰影，因而在創業實踐中需要更加嚴肅、嚴謹;三是影響創業成功的因素較多，如經濟環境變化、自然災害、政治因素、文化因素等，這些因素在虛擬網絡上可能不會出現，但在現實中經常出現，而且需要創業者一一面對、解決。因此，只有讓學生在真實的創業實踐中，在承受經營壓力和創業失敗風險的前提下，面對許許多多真實的創業困難并且努力去克服，才能使其學會小心謹慎的工作態度，養成多角度、全方位思考問題的思維習慣，養成理論研究與實踐探索相結合的工作方式，穩步推動創業進程，逐步擴大生產規模，通過幾年的創業與守業的實踐鍛煉，逐漸養成企業家的思維方式。高職院校要盡量安排學生參與真實的創業實踐，讓大多數學生養成企業家的思維方式。

2.以多導師制方式養成學生企業家的行為習慣。高職學生有依靠教師被動接受教育的學習習慣，改變這種習慣需要很長時間，在現階段要養成企業家的行為習慣，需要依靠導師。導師可以來自學校、企業、行業、政府職能部門，不同來源的導師有不同的行為特色，正是由于其各具特色，才能從多種角度對學生養成企業家的行為習慣進行全方位的培養和指導。因而，需要采取多導師制。風險意識及其行為習慣的養成需要從事保險行業的專家指導，產業選擇和產業轉型的思考與判斷的習慣養成需要從事區域經濟發展方面的專家指導，用人和人際關系處理及其行為習慣的養成需要從事人力資源方面的專家指導，新業務開拓和可行性分析的行為習慣養成需要成功企業家的指導，總之，讓學生養成企業家的行為習慣需要構建導師團隊。一名學生需要多名導師共同培養，一名導師也可以同時培養多名學生，從而構成網狀立體結構的培養方式，以滿足所有學生都能獲得企業家行為習慣養成的需要。

3.將業務選擇與地方經濟、文化、環境建設相結合，培養學生的社會責任感。創業是學生與社會全方位接觸并融入社會的過程，創業實體是學生以職業的形式融入社會的平臺，因此，這一平臺的創建既要有利于社會的發展，又要有利于學生的成長。業務的選擇是創業滿足兩者要求的根本途徑，應注意以下幾個方面：一是選擇的業務適合創業者的知識基礎和能力發揮，即創業者能夠勝任業務;二是選擇的業務有利于地區經濟建設，符合產業發展方向，才能保證企業的產品有良好的市場，能夠為企業贏利，企業能夠生存與發展;三是選擇的業務有利于地方文化建設，提升地方文化品質，提升人們精神追求的質量和檔次，才能獲得社會的尊重，這是企業可持續發展的社會力量源泉;四是選擇的業務有利于環境建設，凈化人們的生存空間，提高人們的生活質量。由于這些內容與人的社會責任感息息相關，因此，將業務選擇與地方經濟、文化、環境建設相結合能夠培養學生的社會責任感。

4.同學合作創建實體能夠更好地培養合作精神。創辦實體需要不同專業不同特長的多人合作，分工合作的方式是成功創業的基礎。高校具有專業集聚、學生特長多樣、性格脾氣各異、思維方式不同、同學之間有感情基礎等特點，這些特點使創業者在選擇合作伙伴時，具有專業選擇面廣、感情基礎好、志趣志向類同等優點，這些優點不但有利于創建實體，而且有利于成員之間更好地了解和溝通，更好地培養合作精神。高職學生應盡可能選擇不同專業不同特長的同學共同創業。需要注意的是，不能以同學感情替代或影響合作精神，在合作過程中必須分工明確、責任到位、合作互補、利益共享，這是合作精神的實質。同學之間合作創建企業實體的做法還有利于擴大在校學生的創業群體，形成校園創業氛圍。

5.在創新的基礎上創業有利于培養創新精神。創業實體業務選擇的較好方式是以創新成果做基礎，將創新成果轉化為生產力既能實現創新的目的，也能使企業快速贏利，使創新實體更好地走上產業發展軌道。高職院校具有新產品開發、新工藝革新優勢，將創業與創新相結合，既鼓勵了創新，又幫助了創業，如果能夠在建立創業實體的同時組建科技創新團隊和新產品開發的部門，能使企業具有可持續發展的潛力，這樣的創業實體和創新團隊具有教、學、研、產一體化的特點。而且，以企業的生存與發展為動力的創新更有責任感，更有激情，更有生命力，能更好地培育創新精神。

總之，高職院校應將培育企業家精神作為創業教育的核心內容，以真實的創業實踐培養學生具有企業家的思維方式，以多導師制度養成學生企業家的行為習慣，將業務選擇與地方經濟、文化、環境建設相結合提高學生的社會責任感，以同學合作創建實體的方式培養合作精神，通過創新與創業相結合，既提高創業實體的贏利能力，又培養創新精神。

[參考文獻]

[1]王彩華.我國高校創業教育研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]王琳媛.知識經濟中我國高校創業教育研究[D].上海：上海交通大學，2007.