從思想政治教育學(xué)原理的角度分析高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因

[摘要]思想政治理論課教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其是否具有實(shí)效性是衡量和評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性也是開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)和歸宿。如果教學(xué)效果缺少實(shí)效性，那么思想政治理論課將毫無(wú)意義。因此，探究高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因意義重大。文章從思想政治教育學(xué)原理的角度分析高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因，其原因包括思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有符合思想政治教育的要素協(xié)同規(guī)律、自我統(tǒng)一規(guī)律、過(guò)程充足規(guī)律等。

[關(guān)鍵詞]人文精神 "道德品質(zhì) "思想政治教育環(huán)境 "自我教育

[作者簡(jiǎn)介]吳暇（1981- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?楊影（1970- ），女，吉林農(nóng)安人，長(zhǎng)春師范大學(xué)思想政治理論課教研部，副教授，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論教育。（吉林 "長(zhǎng)春 "130032）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高校思想政治理論課分層立體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”和2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘三課堂融合’構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD15131）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0098-03

一、探究高校思想政治理論課實(shí)效性缺失原因的意義

在我國(guó)現(xiàn)行的重知識(shí)教育輕思想政治教育的應(yīng)試教育大背景下，大學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)的提升越來(lái)越受到教育界的重視。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，思想政治素質(zhì)培養(yǎng)是重中之重。蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，通過(guò)生動(dòng)的思想政治理論課提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，對(duì)于涉世未深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)能受用一生。

高校思想政治理論課是高校思想政治教育工作的重要方面，其實(shí)效性如何不僅影響著大學(xué)生思想素質(zhì)等方面的提高，還影響著國(guó)家精神文明建設(shè)的進(jìn)程。但是，目前從高校思想政理論課教學(xué)效果來(lái)看，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，從“顯性”課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，一些“90后”大學(xué)生認(rèn)為老師講的內(nèi)容空洞、早已過(guò)時(shí)，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展意義不大;一些同學(xué)認(rèn)為此門課程對(duì)自己的發(fā)展和成長(zhǎng)是有重要作用的，但受大班授課的制約，加上授課老師水平不高、教學(xué)方法落后、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低，很多大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。另一方面，從“隱性”的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們雖然上了思想政治理論課，但沒(méi)有將課堂要表達(dá)的思想和觀念入腦入心，沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的精髓，沒(méi)能形成堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，沒(méi)能形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。上述問(wèn)題都是思想政治理論課實(shí)效性缺失的表現(xiàn)，都應(yīng)是提高思想政治理論課實(shí)效性必須解決的問(wèn)題。研究思政課實(shí)效性缺失的原因，找到增強(qiáng)思政課實(shí)效性的路徑已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的具體原因

要想在當(dāng)前社會(huì)大背景下提高思想政治理論課的實(shí)效性，就應(yīng)該找出影響思想政治理論課實(shí)效性的根本原因，并針對(duì)原因找到解決問(wèn)題的辦法和路徑。筆者選擇從思想政治教育學(xué)原理的角度出發(fā)，分析教學(xué)實(shí)踐中思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因，即結(jié)合思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)原理探究實(shí)踐中違反思想政治教育學(xué)規(guī)律的方面，獨(dú)辟蹊徑，尋找超越“經(jīng)驗(yàn)論”的原理性研究方法。這種研究方法是一種全新的視角，符合理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)原理，符合教育學(xué)基本規(guī)律。這種方法論的應(yīng)用對(duì)找出影響思想政治理論課實(shí)效性缺失的具體原因有重要意義。

（一）從思想政治教育要素協(xié)同規(guī)律的角度分析

所謂要素協(xié)同規(guī)律，是指要想實(shí)現(xiàn)思想政治教育的實(shí)效性，在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)，思想政治教育的諸要素在時(shí)間上須保證一定的連續(xù)性，在空間上須保證階段性和連續(xù)性。

第一，思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有符合教育過(guò)程的橫向協(xié)同規(guī)律。所謂橫向協(xié)同，是指思想政治教育的空間結(jié)構(gòu)“三體一要素”（“三體”指教育者、受教育者和教育環(huán)境，“一要素”指媒介，即教育目的、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動(dòng)等諸要素。）在方向上必須保持一致或基本一致。也就是說(shuō)，教育者、受教育者、教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)在諸要素方面協(xié)同一致才能達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因之一就是“三體”在“要素”方面方向不一致、不協(xié)同。具體表現(xiàn)在受教育者無(wú)法領(lǐng)會(huì)教育者的教育目的，認(rèn)為此門課程與個(gè)人發(fā)展沒(méi)什么關(guān)系，開(kāi)設(shè)的意義不大;受教育者對(duì)教育者所教授的課程內(nèi)容不認(rèn)同，如一些同學(xué)認(rèn)為馬克思主義已經(jīng)過(guò)時(shí)，認(rèn)為社會(huì)主義社會(huì)沒(méi)有明顯的優(yōu)越性，資本主義國(guó)家才是真正自由、民主的國(guó)家;受教育者對(duì)教育者的教育手段不認(rèn)同，認(rèn)為大班授課的方式不利于與教師的交流討論;受教育者認(rèn)為自己所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育者所倡導(dǎo)的某些價(jià)值追求相左甚至相反，認(rèn)為上課所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)社會(huì)生活格格不入等。因此，“三體一要素”的橫向不協(xié)同是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的原因之一。

第二，思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有符合教育過(guò)程的縱向協(xié)同規(guī)律。所謂縱向協(xié)同，是指?jìng)€(gè)人接受的思想政治教育應(yīng)是分階段的、有規(guī)律的、連續(xù)的。根據(jù)思想發(fā)展規(guī)律，前一階段的思想政治教育成果是后一階段思想政治教育的基礎(chǔ)和前提，隨著思想政治教育力量的累積，思想政治教育形成良性循環(huán)，并提升個(gè)人思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生雖然從小就接受各種形式的思想政治教育，但從來(lái)就沒(méi)有得到社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視，這種慣性思維使得大學(xué)階段的思想政治理論課得不到大學(xué)生的重視。也就是說(shuō)，小學(xué)、中學(xué)的思想政治教育沒(méi)有為大學(xué)階段的思想政治教育打好基礎(chǔ)，破壞了思想政治教育的連續(xù)性，而且學(xué)生們的思想政治教育沒(méi)有按照思想發(fā)展的規(guī)律，分年齡、分步驟、分重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即破壞了思想政治教育的階段性，以至于很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課的很多課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)須再學(xué)。因此，這種不分階段、不分層次、不連續(xù)的思想政治教育大大削弱了思想政治理論課的實(shí)效性。

（二）從思想政治教育自我同一規(guī)律的角度分析

所謂自我同一規(guī)律，是指教育者依據(jù)自我意識(shí)的矛盾統(tǒng)一性，充分調(diào)動(dòng)受教育者自己教育自己的能動(dòng)性，促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”的矛盾運(yùn)動(dòng)，使人們的自我意識(shí)不斷分化和統(tǒng)一，而思想政治教育追求的效果就是自我的統(tǒng)一。每個(gè)人心中都有一個(gè)“理想的自我”，并努力讓“現(xiàn)實(shí)的自我”向“理想的自我”靠攏，希望自己擁有優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的人生觀、理想的人格。這個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程需要教育者的積極引導(dǎo)，需要教育者了解大學(xué)生的“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”的狀態(tài)，并積極促進(jìn)自我意識(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)。但是，思想政治理論課的教學(xué)由于受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等方面的影響，沒(méi)能有效地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)能參與學(xué)生自我意識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)生也礙于面子羞于與教師探討自己心靈上遇到的問(wèn)題，教師也很難真正推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)的分化和統(tǒng)一，導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)效性缺失。

（三）從思想政治教育環(huán)境的角度分析

馬克思在分析空想社會(huì)主義者和法國(guó)唯物主義者關(guān)于環(huán)境在個(gè)性形成中的作用時(shí)說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”①它不僅指明了環(huán)境和人的辯證統(tǒng)一關(guān)系，還說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的思想和心理發(fā)展的作用是巨大的，環(huán)境對(duì)人施以各種環(huán)繞力，形成人的人格。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、校園環(huán)境直接影響受教育者的思想、性格、理念、價(jià)值追求。因此，高校思想政治理論課要想增強(qiáng)其實(shí)效性，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思想政治教育環(huán)境，而良好的教育環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)造。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)文化交融，拜金主義、實(shí)用主義、功利主義等思想盛行。這種社會(huì)風(fēng)氣具有傳染性，波及學(xué)校、家庭等，這種風(fēng)氣的蔓延和滋長(zhǎng)不利于大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的營(yíng)造。因此，一方面，很多同學(xué)反映社會(huì)這個(gè)大課堂與學(xué)校思想政治課課堂講授的內(nèi)容不一致，父母教育的道理也跟思想政治課課堂上教師講的不一致，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)思想政治課失去了興趣。另一方面，有些思想政治理論課教師也認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)思想政治教育的影響，但由于其片面擴(kuò)大了環(huán)境對(duì)思想政治教育的作用，否定了人的主觀能動(dòng)性，也忽視了教育的主導(dǎo)地位和作用，認(rèn)為既然社會(huì)環(huán)境、家庭教育很多方面已經(jīng)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的不良影響，那么更加深入的思想政治教育已經(jīng)沒(méi)有任何意義了，這種思想導(dǎo)致部分思想政治課教師失去了對(duì)職業(yè)的自信，自然影響思想政治理論課的實(shí)效性。甚至很多思想政治課教師自身也感染了不良的社會(huì)風(fēng)氣，不能為人師表，導(dǎo)致很多大學(xué)生否定了授課教師，從而否定了思想政治課，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性更是無(wú)從談起。

（四）從思想政治教育過(guò)程充足規(guī)律的角度分析

過(guò)程充足規(guī)律是指要實(shí)現(xiàn)塑造或改變?nèi)说乃枷肫返碌哪康模扇〉拇胧┍仨毘浞譂M足思想品德形成過(guò)程的需要。這一過(guò)程包括知（認(rèn)識(shí)）、情（情感）、意（意志）、行（行為實(shí)踐）四個(gè)要素。②缺少任何一個(gè)要素，塑造或改造思想品德都不可能成功。思想政治教育的過(guò)程也應(yīng)保證這個(gè)過(guò)程是充足的和充分的。在思想政治教育的過(guò)程中，主要的是解決“知”與“行”的矛盾，“知”與“行”的不統(tǒng)一也是思想政治理論課實(shí)效性缺失的表現(xiàn)之一。實(shí)際上，在“知”與“行”之間，必須有中間環(huán)節(jié)作為橋梁，這就是情感、信念、意志，沒(méi)有“情”“信”“意”三個(gè)要素，“知”與“行”的矛盾無(wú)法解決。思想政治理論課授課過(guò)程中，教師沒(méi)有和學(xué)生達(dá)到“共情”的效果，即教師在講臺(tái)上評(píng)判時(shí)事、指點(diǎn)江山，很多學(xué)生卻在座位上玩手機(jī)、睡覺(jué)等。教育者沒(méi)有以生動(dòng)的事實(shí)、豐富的教法、真誠(chéng)的態(tài)度打動(dòng)受教育者，沒(méi)有下功夫培養(yǎng)和陶冶受教育者的情感。“通情”才能“達(dá)理”，沒(méi)有“共情”也就不能堅(jiān)定對(duì)真理的追求，不能轉(zhuǎn)化為自己的意志，更不可能轉(zhuǎn)化為自己的行為。因此，思想政治課教師忽視情感教育就會(huì)導(dǎo)致思想政治教育的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致思想政治課實(shí)效性的缺失。此外，行為的養(yǎng)成不僅需要“知”“情”“意”作為前提和基礎(chǔ)，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。這體現(xiàn)在思想政治理論課考核體系的價(jià)值追求上，即在思想政治理論課期末考核中是否重視實(shí)踐課中的“行為養(yǎng)成”內(nèi)容。目前很多高校的思想政治理論課期末考核重理論考核輕實(shí)踐考核，忽視了實(shí)踐課在大學(xué)生行為養(yǎng)成中的作用，導(dǎo)致“知”與“行”的矛盾，從而導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)效性的缺失。

[注釋]

①中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.

②陳秉公.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2006：151.

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡慧，林增榮.高校思想政治理論課實(shí)效性的探索[J].思想政治與法律研究，2015（8）.

[2]保良.高校思想政治理論課實(shí)效性環(huán)境制約因素的思考[J].毛澤東思想研究，2014（7）.