語文課堂需要科學(xué)評價體系

隨著教育改革的深入和教學(xué)條件的改善，教學(xué)交流活動越來越多，甚至有讓人目不暇接的感覺。在此情況下，怎么評價各種各樣的示范課、公開課，從中學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，成為困擾教師的一個突出問題。

在各種公開課活動上，一般都有專家評課，他們的評價以兩分法居多，評課時分別指出優(yōu)點與缺點、成功與不足。在具體表述時，一般都會多說優(yōu)點，少說缺點。很多評課專家奉行三七開的原則，七分優(yōu)點，三分缺點。還有的專家評課采用籠統(tǒng)法，一般都是從科學(xué)性、實用性、創(chuàng)新性等方面一一列舉。如果是一般場合的即興評價，兩分法和籠統(tǒng)法都無可厚非，畢竟是在較短時間之內(nèi)對尚在短時記憶之內(nèi)的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，來不及過多思考。然而，這兩種評價方法也難以給廣大教師以有效引導(dǎo)。

現(xiàn)有評價方法存在局限和誤區(qū)，專家評課又經(jīng)常不能為教師釋疑解惑，因此，廣大教師呼喚建立整體性的評價體系，給語文課堂教學(xué)以明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有了科學(xué)評價體系，才能從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，才能對教師的勞動客觀評價，體現(xiàn)教師的工作價值，評估教師的真正水平，把語文教學(xué)引向扎實、有效，避免廣大教師陷入盲目的誤區(qū)。

建立語文課堂科學(xué)評價體系，至少需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果這些方面進(jìn)行考慮。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)過程的總方向，是考察教師全部教學(xué)行為的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)制訂不準(zhǔn)確、不明確，是不能忽視的全局性的錯誤。現(xiàn)在不少教師上了半天課，還不知自己在干什么，自己不研究，只是模仿別人的做法，是目前語文教學(xué)的嚴(yán)重問題。

看很多小學(xué)語文教師的教案，教學(xué)目標(biāo)很模糊，充斥著類似于“認(rèn)識多少字、會寫多少字、體會作者的思想感情、學(xué)習(xí)作者使用的表達(dá)方法”這樣的套話，至于作者什么樣的思想感情、作者使用的什么表達(dá)方法等關(guān)鍵問題則語焉不詳。

對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)，很多教師片面圖解，結(jié)果生搬硬套，貼膏藥、唱高調(diào)的事情層出不窮。三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是統(tǒng)一成一個整體。教學(xué)目標(biāo)雖然在教案中寫成三個方面，實際上應(yīng)該作為一個整體來對待。在教學(xué)過程中，情感態(tài)度目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容自然生發(fā)出來；方法要結(jié)合具體例子，通過完整的過程呈現(xiàn)出來，而不是生硬講解，讓學(xué)生死記硬背。

那么，如何確定具體某一課的教學(xué)目標(biāo)呢？主要根據(jù)文本的內(nèi)涵核心來決定，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”將目標(biāo)和內(nèi)容放在一起表述，就是要將內(nèi)容和目標(biāo)融為一體，這是我們應(yīng)該注意的一個根本問題。

從教學(xué)目標(biāo)方面來評價，就要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否反映教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否具體明確，教學(xué)重點、難點是否恰當(dāng)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的靈魂，是教學(xué)方法的依據(jù)。學(xué)生理解什么？主要理解課文內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師首先要理解課文內(nèi)容。眾所周知，教師備課既要備內(nèi)容，也要備學(xué)生，還要備教法，教師首先充分理解教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實際情況準(zhǔn)備教學(xué)方法，這是備課的常規(guī)。現(xiàn)在，教師備課時有一種不好的傾向，備課時不是從研究教學(xué)內(nèi)容入手，而是首先查閱資料、參考名師教案，以此代替自己對文本的鉆研。教師重視教法設(shè)計，滿足于對文本表面的了解，不重視對文本深層及內(nèi)在聯(lián)系的理解，大大降低了課堂教學(xué)中文化的熏陶與感悟。筆者在教材培訓(xùn)過程中，多次了解小學(xué)語文教師朗讀課文的情況，上課之前能夠朗讀課文四遍以上的寥寥無幾。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)內(nèi)容理解不深，是阻礙教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。中華文化的主要特點是含蓄、豐富，因此，只有挖掘了文本的深層意義，才能體會中華文化的魅力。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本表層，理解作者所表達(dá)的內(nèi)涵。這個過程就像采礦一樣，越是深入，困難就越大，而收獲也就會越多。很多教師的教學(xué)則像掃地一樣，只做表面文章，主要是因為自身對教學(xué)內(nèi)容理解不深。

多媒體課件在教學(xué)中有其獨特的作用，具有豐富的表現(xiàn)力和良好的交互性；但是，很多教師對多媒體課件的作用認(rèn)識不到位，把它當(dāng)作一種點綴甚至一種炫耀的道具，或?qū)λ耆蕾嚒Ｕn件只是輔助教學(xué)的一種工具，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計來制作，而實際上，很多教師的課件是照搬別人的，這些和教學(xué)設(shè)計脫節(jié)的課件很難產(chǎn)生良好的教學(xué)輔助效果。

從教學(xué)內(nèi)容方面來評價，就要關(guān)注教師對教學(xué)內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確，對內(nèi)容的理解是否透徹，能否將對內(nèi)容的把握用學(xué)生能夠理解的語言表述出來。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。簡單地說，教學(xué)過程指的是教學(xué)中的步驟和環(huán)節(jié)。有的教師教學(xué)過程雜亂隨意，有的教師教學(xué)過程像一條線，有的教師教學(xué)過程由幾個階段組成。有的教師教學(xué)過程簡捷明確，有的教師教學(xué)過程繁雜瑣碎。判斷教學(xué)過程好壞有什么依據(jù)呢？

教學(xué)過程要能直接回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，特別是教學(xué)重點和教學(xué)難點。有些教師的教學(xué)過程由一個又一個問題構(gòu)成，課堂教學(xué)由問答組成，教學(xué)過程也就變成了提出問題和尋求答案的過程。從教學(xué)過程中，看不到教學(xué)重點是如何展開、如何落實的，也看不到教學(xué)難點是如何突破的，能看到的僅僅是流水賬似的問答，浪費了寶貴的教學(xué)時間，卻沒有多少效率。教師在課堂上提出一個又一個問題，讓學(xué)生回答；學(xué)生一個接一個地猜答案，直到猜出來為止，萬一沒有學(xué)生猜出答案，就由教師公布答案，揭開秘密。對于那些沒有猜出來的學(xué)生，有心者對照最終答案自我反省，或許能得到一些啟發(fā)，而無心者則渾渾噩噩，日復(fù)一日在猜答案中喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會的信心。

從教學(xué)過程方面來評價，就要關(guān)注教學(xué)過程中教師是怎么引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，各個教學(xué)步驟是否必要，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否自然，各個教學(xué)環(huán)節(jié)對理解教學(xué)內(nèi)容是否有效。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法指的是教學(xué)過程中采取的具體途徑與方式、辦法。評價教學(xué)方法不能用對錯、好壞來做標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用有效、高效來衡量。瑣碎的問題和煩瑣的講解，都不是巧妙的方法。任何浮躁、浮夸的方法都易把人引入歧途。

有些教師把游戲引入課堂，以此引起學(xué)生的興趣，卻把握不住度，把語文課變成了一場游戲，將教學(xué)目標(biāo)淹沒在游戲之中。有的教師使用多媒體，使用聲光電，希望借著這些媒介，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，卻把握不好度，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。有些教師搬用名師的教學(xué)方法，亦步亦趨，卻忽視了本班的學(xué)情，結(jié)果是教師躊躇滿志，學(xué)生莫名其妙。

恩格斯說：“最巧妙的方法是使人看不到方法，直接被本質(zhì)所吸引。”能夠迅速抓住內(nèi)涵、抓住本質(zhì)、抓住整體、抓住規(guī)律的方法，就是最巧妙的方法。從教學(xué)方法方面來評價，就要關(guān)注方法和內(nèi)容是否合適，方法是否有效或者高效，有沒有更直接的方法。

需要注意的是，如果單從教學(xué)方法、方式、手段進(jìn)行評價，會不自覺地陷入技術(shù)化操作的誤區(qū)。教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的途徑、做法與方式，如同過河的船和橋。單獨來看，教學(xué)方法沒有對錯之分，評價教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是看它為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的高效、低效或無效。單獨來看，教學(xué)方法也沒有好壞之分，判斷教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是看它為完成教學(xué)任務(wù)起到的作用。教學(xué)方法不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單獨存在，離開教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單純評價教學(xué)方法，很容易陷入技術(shù)化操作的誤區(qū)。很多教學(xué)評價表單獨將電化教學(xué)設(shè)備的使用作為評價的一個方面，在一定程度上對教師教學(xué)造成了負(fù)面影響，這是一個值得深刻反思的問題。

五、教學(xué)效果

教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。教學(xué)效果可以分為當(dāng)時效果和遠(yuǎn)期效果兩種。當(dāng)時效果主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：神情和回答問題的水平。遠(yuǎn)期效果主要指對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響。理想的當(dāng)時教學(xué)效果是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會正確運用某些語言文字，有一種豁然開朗的喜悅，有一種想要表達(dá)的沖動。理想的遠(yuǎn)期教學(xué)效果是，引起學(xué)生深入探究的興趣，對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生積極影響，對學(xué)生思考問題的角度和方法有所啟發(fā)。

從教學(xué)效果方面來評價，既要關(guān)注當(dāng)時效果，也要關(guān)注遠(yuǎn)期效果。關(guān)注當(dāng)時效果比較容易，關(guān)注遠(yuǎn)期效果比較困難，從這個角度說，教學(xué)評價不是一個簡單的行為，也需要反思。我們對于教學(xué)評價的反思太少，這是另外一個值得關(guān)注的問題，需要專門探討，此不贅述。

有人把課堂氣氛作為判斷教學(xué)效果的主要依據(jù)，并單從教學(xué)氣氛來評價，這種評價很容易縱容表演和作秀。課堂氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，大致可以分為積極、消極和對抗三種。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。在很多教學(xué)評價表中，學(xué)生是否小組合作學(xué)習(xí)、是否自主提出問題成為評價課堂教學(xué)的一個重要方面，學(xué)生討論是否熱烈成為一個顯性標(biāo)準(zhǔn)。這種機械理解課標(biāo)的做法，對課堂教學(xué)造成了傷害。脫離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，只看課堂氣氛活躍不活躍，是十分片面的。語文教學(xué)過程應(yīng)該是扎扎實實的文化體驗和切實的智慧培養(yǎng)，表面的熱鬧活躍，只會造成淺薄與浮躁。

有人將學(xué)生回答問題的情況作為判斷教學(xué)效果的主要依據(jù)，并單從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)評價，這種評價傾向很容易落入淺薄的窠臼。我們見到的很多公開課，教師提出問題之后，學(xué)生對答如流，侃侃而談，這多半是課前排練好的虛假現(xiàn)象。教學(xué)過程是學(xué)生由不會到會的學(xué)習(xí)過程，不可能一問就會答得圓滿。如果學(xué)生總是能應(yīng)答如流，只能說明教師教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)。好的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該能從課堂上看出教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的提高過程，像爬山或挖井一樣，步步提高或?qū)訉由钊搿Ｈ绻麑W(xué)生一下子全會了，還要教師干什么呢？

作為語文教學(xué)的一個部分，課堂評價發(fā)揮著獨特的作用，只有科學(xué)評價，才能更好地參考、借鑒，才能真正提高教師的業(yè)務(wù)能力。建立科學(xué)的語文課堂評價體系，是一種必然要求，需要大家共同努力。