童漫作文的實(shí)踐性建構(gòu)

作文教學(xué)改革30余年來，廣大語文教師在作文教學(xué)的天地里辛勤耕耘，不同時(shí)期形成了各具特色的作文主張或風(fēng)格流派。諸如興趣作文、記實(shí)作文、聊天作文、情境作文、網(wǎng)絡(luò)作文、個(gè)性化作文、童話作文等。我們?yōu)楹芜x擇“童漫作文”，而不是其他？利用兒童漫畫進(jìn)行作文的“漫畫”圖片，具有兒童喜歡的基因。兒童漫畫從小學(xué)生的生活中來，緊跟時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，表達(dá)的都是學(xué)生熟悉、關(guān)心甚至好奇的內(nèi)容，具有吸引人的事件、夸張的場(chǎng)景和鮮明的意象，使得兒童有形象可依，思維活躍，拓展了兒童的說話思路及寫作視野。

當(dāng)把漫畫中的“兒童漫畫”作為習(xí)作的資源加以開發(fā)，引入小學(xué)作文教學(xué)中，于是便創(chuàng)生了“童漫作文”。童漫作文，由起初就畫面寫文章，囿于忠實(shí)畫面的本意，到以“畫”作為說話與寫作的誘發(fā)點(diǎn)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐中不斷升華認(rèn)識(shí)的過程，也是逐漸理解、遵循兒童習(xí)作規(guī)律的過程。

一、教學(xué)理念

相較于一般的看圖作文“把圖說清楚寫完整”的要求，童漫作文具有更多的靈性。

非唯看圖。過去對(duì)于看圖說話有兩個(gè)根深蒂固的指導(dǎo)思想：一是要把“圖意”說清楚，于是教學(xué)面面俱到，巨細(xì)無漏，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生說著說著便沒有了興趣；二是要按照一定的順序言說，如從上到下或從下到上，從左至右或從右至左，從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)等，而這樣的程式化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)呆板枯燥。說圖式的看圖丟掉了教學(xué)的情趣，制約著兒童想象力的發(fā)展，導(dǎo)致其說話能力一直徘徊在原有水平很難有質(zhì)的提升。從“漫畫眼”入手，則是基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的求是教學(xué)。“漫畫眼”是整幅漫畫中最夸張、最幽默的部分，也是隱含著漫畫寓意并引人深思的部分。例如，漫畫中給小孫子送書包的爺爺奶奶后面，居然跑來一只叼著“紅領(lǐng)巾”的小貓，學(xué)生看到樂開了懷，那就從小貓說開去，不再囿于按觀察順序的常規(guī)教學(xué)套路。

非唯說話。說是寫的基礎(chǔ)，看圖當(dāng)然要進(jìn)行說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練不是師生一問一答的“答問”式言說，也不是格式化的“哪里有什么”的二素句、“誰，干什么，干得怎么樣”的三素句、“時(shí)、地、人、事”的四素句等“套語”，更不是溢滿課堂的歡聲笑語，而是再現(xiàn)畫上的人、事、物、景于鮮活的生活場(chǎng)景，把沒有生機(jī)的畫中元素變成有血有肉的現(xiàn)實(shí)生活元素。起床、穿衣之類的事情哪個(gè)孩子沒經(jīng)歷過？當(dāng)從自己的生活談起，再延伸到畫中之人之事，兒童逐漸模糊了生活與“畫”的界限，于是畫中的內(nèi)容就是自己身上發(fā)生的事情。忘記是說“畫”還是說“自己”的界限，才會(huì)有真正的“言語交際”發(fā)生。

二、內(nèi)容選擇

圖片選擇。僅就圖片選擇來說，不再是單純地拿來，而是對(duì)圖片進(jìn)行“美容”，根據(jù)兒童習(xí)作需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓兒童產(chǎn)生意想不到的新鮮感，并滋生言說的欲望。有的可以刪去兒童漫畫中的部分元素、物件，或增添一些內(nèi)容。有的可以圍繞一個(gè)特定的主題，將本不相關(guān)的漫畫加以組合。例如，在教學(xué)低年級(jí)《急吼吼》看圖寫話時(shí)，把三幅漫畫組合成“上學(xué)去”這一主題，急吼吼小朋友“起床”時(shí)由一群小動(dòng)物叫醒，“穿衣”竟然把衣架穿在身上，“上學(xué)”居然有小貓送上紅領(lǐng)巾。一連串搞笑的事件，讓兒童欲罷不能，下課了都不愿意離開課堂。

漫畫故事。蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進(jìn)行‘實(shí)物寫生’。”此話用來解釋童漫作文為何不難是貼切的。“畫”上的時(shí)、地、人、景、事、物就在眼前，不需要通過想象重新構(gòu)造情景，跳出了靠記憶寫作的藩籬。尤其是“起承轉(zhuǎn)合”的四格漫畫表達(dá)風(fēng)格，為兒童敘事寫作鋪墊了巧妙的構(gòu)思，自然讓兒童感到作文不難。

選取什么樣的漫畫才能激發(fā)兒童言說的欲望呢？一是內(nèi)容吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知審美特點(diǎn)，低年級(jí)可選擇以表現(xiàn)動(dòng)物為主題的圖片，中年級(jí)可選擇以親情為主題的圖片；二是以獨(dú)幅或四連幅為主，篇幅過多會(huì)限定學(xué)生思考的空間，不利于教學(xué)操作；三是從中能夠提取可供學(xué)生討論的話題，特別是可引發(fā)中高年級(jí)學(xué)生思維沖突的不同觀點(diǎn)的話題；四是畫面表達(dá)的風(fēng)格要多元化，以豐富學(xué)生的“讀圖”經(jīng)驗(yàn)。

三、魅力教學(xué)

1.教學(xué)流程

童漫作文教學(xué)的基本式為“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（口頭或書面）—欣賞”。“讀圖”允許兒童多元解讀，可以就圖上某一點(diǎn)“聯(lián)想”發(fā)散開去，而“圖片”只是兒童言說表達(dá)的材料。例如，一個(gè)被砍伐得一棵不剩的樹林中，幾個(gè)人在觀賞掛在小樹苗上的籠中鳥。這幅含蓄的漫畫能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹林哪去了？怎會(huì)只有一棵小樹苗？誰把鳥兒放進(jìn)這只籠子的？為什么掛在這里呢？是什么能吸引這么多人來觀賞？后來鳥兒怎樣了，樹苗會(huì)活下去嗎？回答這些問題，組織言語并寫出來，就是想象的文字。“表達(dá)”是寫作的基礎(chǔ)，童漫作文遵循由說到寫的原則，在說寫過程中，提升言語表達(dá)力。“欣賞”，即教師“拿著放大鏡藝術(shù)地放大兒童表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)”，久而久之，作文中的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來越多。兒童習(xí)作是需要欣賞的，教師賞識(shí)什么，兒童便會(huì)朝著什么方向發(fā)展。

童漫作文教學(xué)的特殊式有三種。一是補(bǔ)畫續(xù)寫，給一幅殘缺的兒童漫畫補(bǔ)充畫面，口頭說話、提筆作文。補(bǔ)“畫”的過程，就是完善故事的過程。四格漫畫的起承轉(zhuǎn)合表示故事情節(jié)的推進(jìn)，起伏而有波瀾。為展開學(xué)生的想象，可以在說寫表達(dá)前，把漫畫的某一格留白，引導(dǎo)他們“結(jié)合生活實(shí)際”通過聯(lián)想和想象進(jìn)行審美再創(chuàng)造，為殘缺的或開頭或結(jié)尾或中間補(bǔ)白，形成語言獨(dú)特的張力。學(xué)生在繪畫或說話的補(bǔ)白過程中，探索留白處的內(nèi)容，從而在創(chuàng)造中尋找樂趣，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性，活化課堂教學(xué)氛圍。二是依文作畫，由文到圖，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成想象中的畫面。三是文畫相生，由多學(xué)科教師共同實(shí)施綜合習(xí)作教學(xué)，美術(shù)、音樂等學(xué)科教師請(qǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)話題去創(chuàng)作漫畫，語文學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作的漫畫進(jìn)行寫作。

2.教學(xué)技巧

童漫作文常常讓兒童不舍下課，且期待著下一次作文早早到來。僅僅是圖片內(nèi)容的選擇貼近兒童生活嗎？有什么鮮活的教學(xué)絕招呢？

一是巧抓“漫畫眼”。文有文眼，詩有詩眼，漫畫有漫畫眼。對(duì)于“兒童漫畫”來說，每一幅圖都有一個(gè)神來之“眼”，從兒童感興趣的畫“眼”切入教學(xué)，最能激發(fā)兒童言說的欲望與興趣。例如，穿上帶有“衣架”的上衣，小狗、小貓居然喊小主人起床，小貓竟然叼著紅領(lǐng)巾。從漫畫之“眼”說開去就不再受制于刻板的教學(xué)程式，而以激發(fā)言說的欲望為主要目的，可以忽略畫面上的細(xì)枝末葉，不再糾結(jié)于觀察順序。

二是適時(shí)“抖包袱”。在兒童漫畫的呈現(xiàn)、教學(xué)的推進(jìn)上要有“波瀾”，就像說相聲一樣，要會(huì)“抖包袱”，這樣能使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。例如，《拔蘿卜》是兒童很熟悉的兒歌，兒童隨著“嗨吆嗨吆”優(yōu)美的旋律，腦海中會(huì)出現(xiàn)老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓等一起拔蘿卜的畫面。當(dāng)畫面換成了男孩、獅子、猴子、老虎、狐貍等你拽著我、我拽著你的場(chǎng)景時(shí)，還是去拔蘿卜嗎？學(xué)生大多會(huì)順著原有思維定式猜想下去，結(jié)果卻是一群動(dòng)物在拽著男孩乞求手下留情，不要舉起砍樹的斧頭。兒童漫畫的奇巧構(gòu)思，符合那些正在長身體、長知識(shí)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺的孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們會(huì)不知不覺走進(jìn)歡快言說的天地，忘記自己是在寫作文。

四、教學(xué)特色

童漫作文是在看圖寫話的基礎(chǔ)上，賦予了新內(nèi)涵，使其成為集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說話、寫話的綜合性作文教學(xué)活動(dòng)。

一是形象性。面對(duì)兒童漫畫，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地?cái)z取和存留，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等系列認(rèn)知活動(dòng)。結(jié)合兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，存留在頭腦中的漫畫意象已進(jìn)行了一定程度的概括，帶來了多元的解讀，為兒童拓展了寫作的思路，開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。

二是趣味性。童漫作文以其幽默、諷刺、形象、生動(dòng)甚至荒誕滿足了兒童的好奇心。由于漫畫內(nèi)容的不確定性，容易引發(fā)兒童的探究欲，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。頭腦中的漫畫意象經(jīng)過思維的加工，轉(zhuǎn)化為語言，需要兒童動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，全身心地投入。這樣一來，學(xué)生思維活躍，想象馳騁，許多材料涌入筆端。

三是綜合性。童漫作文教學(xué)中，既有聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，又有知情意行的綜合培養(yǎng)，還有語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科之間的相關(guān)滲透，課外與課內(nèi)的溝通和延伸等。其中，觀察、欣賞、篩選是在閱讀漫畫，意在訓(xùn)練兒童認(rèn)識(shí)生活的本領(lǐng)。從說話到寫話，使兒童完成口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化，得以培養(yǎng)兒童的言語實(shí)踐能力。想象貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并伴隨兒童情感的變化，使習(xí)作活動(dòng)跌宕起伏、平中有奇、實(shí)中有活。

當(dāng)下作文教學(xué)，學(xué)校設(shè)置了課內(nèi)與課外兩條寫作通道，而課內(nèi)教材中的作文通道不夠好走時(shí)，理當(dāng)有其他更好的寫作通道供兒童選擇。讀圖時(shí)代，則讓習(xí)作教學(xué)有了新的選擇與路徑。兒童漫畫，取之不盡，用之不竭，期刊的、網(wǎng)絡(luò)的隨處可見。這些漫畫取材于兒童生活場(chǎng)景，經(jīng)過藝術(shù)夸張，將幽默、搞笑、諷刺、教育的基因融為一體，所以童漫作文具有豐富的童趣元素，這是常規(guī)教材作文最為稀缺的。當(dāng)把隨意練筆的童漫作文變?yōu)檎n內(nèi)作文，便會(huì)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

童漫作文是“一種新的富有時(shí)代感的作文教學(xué)主張”（楊再隋語）。它沒有止步于教學(xué)技藝，而是站在課程的角度來研究，用適合兒童言語表達(dá)需要的素材，以開啟兒童言語表達(dá)智慧的教學(xué)范式，積極改變兒童的言語態(tài)度，喚醒、激發(fā)、培育兒童的言語表達(dá)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)兒童言語表達(dá)能力提升。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“童漫作文的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：T-c/2011/10）階段研究成果】