找準語文教學的切入點

語文教學的切入點，是課堂教學展開的發起點，是閱讀教學思路的起始點，是教師在深入的文本解讀中找尋到的文本關節點，也是教師帶領學生走進文本世界的最佳入口。因此，有人說：“它不是隨意的靜態孤立的點，而是有條件的動態聯系的點，從這一點出發，能向教學各部分發散、輻射，教學各部分也可以向這一點聚攏、集中，它有著牽一發而動全身的顯著特征。”[1]復旦大學附中黃玉峰老師說得好：“課堂教學的成功，必須有兩個基本條件：一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”找準突破口即找準切入點，是課堂教學成功的一個重要條件。

教學切入點的選擇，是教師文本解讀的結果。教師只有在深入解讀文本的基礎上，才會找到合適的、科學、巧妙的切入點。高明的教師在備課時，總是先對全文的字詞進行梳理，對全文的關鍵語句寫出鑒賞評價，對全文的結構、手法進行全面的分析之后，再來思考教學的切入點。

教學切入點的選擇，體現了教師的教學技巧。面對文選型教材，一篇文章教什么，從哪里開始教，決定著課堂效益的高下。如果找到一個合適的切入點，就可四兩撥千斤，帶動全文的閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地引導學生走進文本中去。

一、教學切入點選擇的原則

1.基于言語特質

“語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文。語文教學要致力于培養學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養。”[2]語文與歷史、政治等學科不同，歷史、政治等學科通過語言文字這個憑借了解內容后，即可徑直進入學科知識的討論和生發。語文則不行，語文學習是在“言語形式—言語內容—言語形式”的循環往復中涵養語感，豐富情感。確切地講，語言文字在這里絕不單單是一種了解內容的“工具”，語文教學中的“語言”既是“形式”又是“內容”。[3]最近幾年的課堂教學中的確出現了淡化語文知識、輕視語言訓練等傾向，這在某種程度上造成了語文學科主體的迷失。因此厘清語文教學中言語形式與言語內容的關系，不僅是教學切入的思考起點，也是整個教學的邏輯起點。

2.依據體式特點

王榮生認為，閱讀教學就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇”所獨有的特征。古人作文尤其講究體制，認為“文章以體制為先”，寫作之前“宜正體制”，寫作之后要“不失體裁”“。茍舍制度法式，而率意為之，其不見笑于識者鮮矣，況文章乎？”[4]古人作文重體式，作為讀者要理解文本，也應以體式為切入口。閱讀教學應從文體的角度入手，重視學生內隱言語的建構圖式。現代心理學的認知圖式理論認為，人之所以能識別事物發現規律，是由于長期貯存于大腦中的事物演變的圖式。圖式就是對事物和事件的一般特征的概括。圖式能將知識系統化、結構化，形成有意義的內隱言語知覺模式。這種內隱言語圖式的建構，離不開必要的文體感知和認同。小說可從環境、情節、人物切入，新聞可從標題、導語、主體、背景、結語切入，散文可從借景抒情、借物寓人、象征等表現手法切入，戲劇可從矛盾沖突切入。當然，借鑒學術界最新的研究成果進行語文知識的更新，已經成為語文學科建設的當務之急：詩歌可以引入隱喻、復義、跳躍、錯位等，散文可以引入情思、理趣、格調、氣勢等，小說可以引入敘述視角、形象變形、復調小說、文本互涉等，這些正是語文教育研究與實踐需要努力的方向。

如一位教師在執教《合歡樹》時，從散文的“有我”散文重在表達作者對世界感悟的情思）這一體式特征來引導學生體悟作者是如何表現情感的，讓學生學會讀散文，收到了很好的效果。

3.根據學情

新課程倡導以學定教，這既是文本解讀的原則，也是教學切入點選擇的原則。作為教學的解讀，與一般讀者解讀的最大區別，就是要根據學情來對文本內容進行篩選、過濾，從中選出適合教學、適合學生的教學內容，而教學切入點的選擇，更是離不開學情。因此教學要弄清學生的知識基礎、能力現狀和情感認知發展需要，找準學生學習的最近發展區，以最優化的教育策略恰當切入，架起學生、文本、教師互動建構的立交橋。具體地說，從學生出發選擇切入點，首先要以學生的需要為目標，以教材為依托，系統把握，面向所有學生。其次要尋找學生求知的興奮點、教材與學生生活的連接點，引導學生運用所學的知識、方法，解決生活中的問題，探究文本對話的摩擦處、矛盾處、困惑處。

如王君老師在執教《老王》時，依據“當下的這一代孩子難以進入‘老王’的世界”這一學情，及時改變切入點，從老王“靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”——這種“活命”展開生命的對話，讓學生理解老王被社會遺棄的痛苦、沒有家人的孤苦，從而激活了學生的認知和情感需求，激活了課堂。

二、明確教學切入的落點

教學切入點的選擇從哪些方面著手？歸納起來有以下幾點。

從文眼切入。文眼是文章的核心和關鍵所在，比如魯迅《社戲》中的最后一段文字：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”可以由此切入，提出問題：那夜似的好戲真的好看嗎？進而觀照全篇。

從關鍵的詞句段切入。關鍵詞或關鍵句指的是能夠集中揭示中心、表達感情、塑造人物形象、展現文章風格的詞語或句子，是一篇文章的神經中樞或信息節點，具有發散和貫通文章的作用。常見的切入課文的關鍵句有起始句、主旨句、過渡句、矛盾句、總結句、蘊藉句等。關鍵段指表達文章中心、揭示作者情感、彰顯文章藝術特點的精要語段，連接文章的過渡段以及文章的首尾段。教學切入時抓住重點語段，可以化繁為簡，重點突破。如《孔乙己》末尾一句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”李鎮西老師在執教此文時即以此切入，引導學生思考孔乙己到底死了沒有，進而追述決定人物命運的因素是自身和周圍的環境，孔乙己自身的性格如何，周圍的人又如何，沿波溯源，從而帶動全文的理解。

從線索切入。無論何種文體的文章，都有一定的行文思路及線索。線索可以是時間、空間、情感、事物等。線索提示行文方向，標示作者思路，串聯組成課文的豐富材料。從線索切入，可使散珠成串，綱舉目張。如教學朱自清的《春》時，可以從盼春—繪春—贊春的線索切入，讓學生感受作者對春天的情感。

從主旨切入。文學文本總是有一定的主題傾向，有的主題顯豁，有些主題模糊、多元。教師可以直接提出對文本的多元理解，引導學生進行思辨，從而理解文本內容。如王鼎鈞的《那樹》，就有環保意識、生命意識、親情意識、文化意識等多元的主旨，教師可以在上課伊始直接呈現給學生，讓學生讀文談觀點，并從文中尋找證據來支撐，形成爭鳴，達到投石湖心的效果。

從結構切入。任何文章都有其獨特的結構形式，從文章的結構切入，有利于引導學生了解作者的思路，了解段與段之間、段與篇之間的關系，理清敘述順序，把握重點內容。如余映潮老師在教學《記承天寺夜游》時，就讓學生將課文變形，即將原本只有一段的課文重新編排段落，經過討論，學生按敘事、抒情分為兩段，按記敘、描寫、抒情分為三段，按起、承、轉、合分為四段，通過這樣的切入，學生快速把握了全篇。

三、探尋教學切入的方法

1.質疑切入

學貴有疑，質疑是有效閱讀的手段。進入閱讀狀態的學生，總會發現文章的疑點，這些疑點有的被學生消化了，有的卻遺留在學生腦中，這些問題最適合作為教學的切入點。一位教師在執教《范進中舉》時這樣切入：結合課文內容，你能推測范進中舉時的年齡段嗎？一石激起千層浪，學生個個埋首于課文，試圖找出答案，當細尋卻無功而返時，更激發了他們的求知欲。學生競相回答，結論也頗有些道理。在一片爭議之后，當教師把原著中范進中舉的實際年齡“54歲”寫在黑板上，學生看后有驚喜、有失望、有不解，但最終都歸于一種表情——不可思議的驚訝。“那他考了多少年啊？”“他幾歲開始考的啊？”“他為什么考那么多年還不放棄啊？”……諸如此類的疑問層出不窮。

2.比較切入

比較能夠引發學生的深層思維，教師通過呈現與文本主題、技巧相關聯的材料，讓學生對文本進行比較閱讀，能引發學生對內容的探究、對語言的品析，可以收到很好的效果。如一位教師執教《羅布泊，消逝的仙湖》時，首先就呈現了《辭海》關于羅布泊的介紹：

蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。古稱蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區塔里木盆地東部、若羌縣東北部。孔雀河從北面注入，呈葫蘆形，面積3006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺和干涸，沿岸鹽澤廣布。

之后再讓學生結合課文閱讀思考：羅布泊湖水的介紹、河流改道及干涸的介紹，又是怎樣的？寫法有什么不同？從而激活了課堂。

3.情境切入

情境切入是指在學生不易理解文本內容、缺乏有關背景生活表象、難與文本形成有效對話的情況下，教師通過多媒體圖像、語言、活動等方式，營造一個形象的場景，使學生能夠快速進入文本的方式。比如學習《安塞腰鼓》，學生對黃土高原的這種民族風情不太了解，就需要通過視頻來豐富學生的表象認知，從而幫助學生更好地理解文字。

4.目標切入

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中把課程分為階梯型課程和登山型課程，其中階梯型課程的教學環節體現為：目標—達標—評價。上課伊始即展示目標，給課堂學習定向，讓學生心中有數，知道學什么，能夠大大提高學習的效率，這也是很好的切入方法。如余映潮老師執教《云南的歌會》即采用此種方法切入：

我們今天學習的這篇課文，有人說了這樣三句話來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊！第二句話，這篇課文的片段描寫是多么生動啊！第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊！我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。

之后課堂就圍繞這三條目標，逐條分析。整堂課顯得簡明清晰，不枝不蔓。

教學切入點的選擇與實施，表面看是教師的一種教法，實際卻是學生的一種閱讀方法、閱讀路徑。教學切入點選好了，學習就變得輕松高效了。

參考文獻

[1]付煜.語文閱讀教學切入點研究理論探索與實證[D].武漢：華中師范大學，2004.

[2]聚龍宣言[J].語文建設，2013（1）.

[3]李衛東，榮維東.課堂導入語與教學切入點的設計策略[J].語文建設，2007（4）.

[4]劉九洲，張聲怡編.中國古代寫作理論[M].華中師范學院：1982.