初中英語詞匯教學課堂策略

摘 要：在初中英語教學中，學生對詞匯的學習十分必要。因此，我們要努力提升初中學生英語詞匯學習及運用能力。在這方面，教師宜運用圖片、動作教學法、構詞法和編寫故事以及尋找規律等方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0044-05

眾所周知，詞匯學習的效果對學生整個英語學習影響重大，因此，教師采用的詞匯教學策略是否高效，既關系到學生對新詞匯的學習，又對他們以后的復習、考試有著長期的作用。所以，教師必須采用靈活多樣的方法進行詞匯教學，以達到良好的詞匯教學效果。

一、詞匯教學中存在的問題

在實際教學過程中，有的教師由于課時緊張，對詞匯教學的處理不作為重點。通常情況下，多數英語教師都是憑自己的直覺和經驗來處理（肖禮全，2006）。筆者有幸聆聽了幾次區級、市級英語公開課，和本校教師的常態課，發現有些教師對詞匯教學的處理或過于簡單或流于形式，有的甚至因為時間關系直接省略。以下是市級同課異構示范課中教師所采用的詞匯教學方法。

教學內容：冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第21課Fun at the Zoo. 生詞：danger， surprise， mad， lazy， entrance， exit， cage.

[處理方法一]：將生詞以中英文對照方式在幻燈片中呈現出來，教師帶領學生領讀兩遍，然后讓學生齊讀。

[處理方法二]：通過師生對話引導學生說出dangerous， surprising等已學單詞，然后通過幻燈片展示出danger， surprise這些將要學的詞匯，用構詞法的方式教授新詞。例如surprise， surprised， surprising作為一組進行區分，然后做用法填空練習。

[處理方法三]：幻燈片上呈現一只熊在籠中睡覺的圖片，教師通過與學生對話，引出danger， mad， lazy， cage 等詞，讓學生猜測詞義。

[評析]

第一種方法用時最少，但有“填鴨式”教學的影子，因此對學生消化吸收的主動性及時間沒有給予足夠考慮。第二種方法有助于學生構詞法知識的鞏固，但趣味性不濃，只喚起了少數學優生的注意。第三種方法體現了外語教學的交際性原則，氣氛輕松愉快，但由于是公開課全英教學，一幅圖畫的信息提示性不強，所以出現了當教師問學生“Are your parents lazy？”時，很多同學齊答“Yes”的搞笑場面。這說明詞匯教學如果只用交際推斷，有時是不準確的。

二、詞匯教學方法例舉

詞匯教學的成敗取決于詞匯教學的方法和策略，而掌握這種策略的主動權多在教師手里（肖禮全，2006）。Pettigrew（2006）認為：Surely it is better that （students） get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.

下面是筆者在實際教學中采用的一些詞匯教學方法，通過兩個教學班的授課情況來看，效果比較理想。（需要說明的是，因為筆者所在學校條件有限，和其他農村學校教師一樣，圖片和例句都是在黑板上用粉筆呈現的）

（一）圖片或動作解釋，適用于直觀性較強的詞匯

美國發展心理學家霍華德·加德納（1999）在《多元智能——7種智能改變命運》中提出“人腦有視覺-空間智能、肢體-運動智能、音樂智能、人際交往等智能，且這些智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出”。在教授新單詞時，通過不同感官有序參與，學生學習效果會更好。

例如，在學習冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第41課www.go！時，學生需要學習一些關于電腦的英文詞匯。于是筆者在黑板上畫出一個電腦，依次標出相應部件的英文名字：monitor， screen， mouse……當筆者一邊手指圖畫一邊讀出英文名字時，學生們多會積極正確地搶答出中文含義。在教授幾遍讀音之后，讓學生自背、互測單詞。接下來，筆者說漢語，學生齊答英文單詞；然后，找一位學生在黑板前指電腦部位，讓其他學生搶答英文；下一步，找幾位學生站在黑板前，讓他們指出其他學生用英文快速說出的電腦部件。這樣幾輪下來，學生對這些電腦名詞已熟悉了，加上課下作業的抄寫，效果不錯。

又如，在冀教版七年級英語上冊（銜接三年級起點版，2012年教育部審定）第13課Body Parts中，有一些關于身體部位的單詞要求學生掌握，如eyes， nose， arm， hands， fingers， leg， feet 等。筆者先用直觀動作引導學生回憶小學時學過的一些單詞，之后通過和上文中41課類似的步驟用開展游戲的方式讓學生記牢它們。

（二）分析變化，解釋應用，擴充單詞

從最近幾年中考對詞匯的測試來看，學生需要具備憑借構詞法知識推斷詞義的能力。對于構詞法知識的教授，可以在教新詞時采用，又可以在講閱讀題時提到。

構詞法最多用到的是前綴和后綴。一般來說，前綴（prefix）改詞義，后綴（suffix）改詞性。比如appear-disappear， luck-lucky-unlucky-unluckily等。另外，我們都會意識到構詞法對學習詞匯的重要性，選擇不同的呈現方式效果會大不相同。如果我們能在較為自然的條件下，引導學生試著說出相關詞匯的構詞法變形，學生自然印象會更深刻。

例如，在冀教版七年級下冊（銜接三年級起點版，2012年教育部審定）第35課 Surfing in Sydney中，對于surf， surfing， surfer， 考慮到之前學生在第22課中恰好學了surf the Internet這個短語，筆者是這樣帶入新詞匯變形的。

（黑板上提前寫好本課標題，畫一臺電腦，并在電腦上方寫上一行：_____ the Internet）

T： Boys and girls now look here， what is this on the blackboard？

Ss： A computer.

T： That’s right. But can you fill in the blank？

S1： “Surf” the Internet.

T： Good. （Write “surf” in the blank on the blackboard.） Then what does “surf the Internet” mean in Chinese？

Ss：上網。

T： In another way we can say…

S2：上網沖浪。

T：Good memory. So what does “surf” mean in Chinese？

Ss：沖浪。

T： That’s more exact！ Now who can guess the meanings of the following words？ Try your best！

（教師在黑板上書寫：surf surfing

surfer

surfboard）

Ss：沖浪運動、沖浪者、沖浪板。

T：Wonderful！ If I want to say：“讓我們去沖浪吧！”In English， what should I say？

S3： Let’s go surfing.

（教師用投影將本課課本上沖浪板的圖片進行展示，并隨機提問）

T： Now what can you see in the picture？

Ss： Many surfboards.

T： What do you think of the surfboards？

Ss： different， beautiful， colorful，lovely …

T： The surfboards are all good-looking.

（教師又展示課本上沖浪者的照片）

T：What is the man doing？

Ss： Surfing.

T： So we can say he is a …

Ss： Surfer.

T： This surfer looks very strong and brave.

還需要引起我們注意的一點是，很多學生對于詞匯的變化有時只達到認識的程度，卻不會正確使用，這需要教師以句子或故事設置情境。比如教授ride-rode-ridden時，如果教師只是簡單的提問和朗讀，學生對這幾個變形詞印象不會很深。如果用幾個小句子構成一個小故事來體現變化：Dick likes riding horses and he often rides one in the forest. Yesterday he rode too fast and fell off the horse. He said，“I have ridden it for a long time， but I am still not a good rider.” 效果就會很好。可見，通過有意義的小段練習，學生掌握情況會改善很多。

（三）通過語境猜詞義

學英語的人都有這個體會，考試中，單選填詞考基礎，閱讀作文考能力。閱讀題從考試分值來講，占據“半壁江山”，非常重要。但是有沒有好的心態及一定推測詞義能力卻是關鍵。所以，平時的推測詞義訓練非常重要，筆者也把它運用到日常的課文教學中、常常借助以下幾條線索。

1.并列關系：標志連接詞有or， and 等

例如，冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第32課閱讀練習中，“Most things have three states： solid， liquid and gas.”由上文“and”“solid”“liquid”可推知“gas”的意思是“氣體”。

2.因果關系：標志連接詞有why， because， so， as， for this reason等

例如，冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第21課Fun at the Zoo中的句子：

Danny： Why can’t we take photos？

Brian： Maybe photos would surprise the animals.

由上文Why及其他附加信息，可以推斷出surprise是“驚嚇”的意思。

3.轉折關系：標志連接詞有but， though， however， on the other hand等

例如冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第27課Danny the “Dry-o- saur！”中，“Salt dissolves in water. But not cornstarch. It only mixes with water.”由“but”“mixes with”可推知“dissolve”是“溶解，融化”之意。

4.通過上下文及圖片推測

例如，冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第43課Books or Computers？根據課文上印刷機的圖片，很容易推測出在“This is a modern printing press”中“printing press”是“印刷機”的意思。

（四）編寫小故事，運用情境幫助學生記憶

雖然英語教師都知道，理論上講，課前教學生的新詞不宜太多，2～4個為宜，而且預先教的新單詞通常與上下文沒有邏輯聯系，但卻影響對文章的理解（Thorbury，2006）。另外，教授時間方面要求越快越好。但在實際教學過程中，卻往往不能堅持這一原則。以冀教版八年級英語下冊（初中起始版，2004年初審通過）第41課www.go！為例，這一課中新授詞匯多達20個，其中掌握詞匯16個，接觸詞匯4個。如此多的單詞融入一課時之中，如果按上面的授課原則，教師只提前教3～4個單詞，剩下的全憑學生邊學邊推測，那么學生獨立學習時對眾多新詞的理解、記憶肯定會出現障礙或偏差，更不用說要完成課標要求的應用層次了。所以對于此種大含量課，筆者一般分兩步處理。還是以第41課為例，第一步用上一堂習題課的剩余時間進行部分單詞的學習記憶，即該課前10個關于電腦部件的英文表述學習（見上文）。第二步是在新授課中講解余下的單詞。考慮到剩下十個單詞的記憶對學生來說仍是個不小的負擔，更何況上節課新學的十個單詞學生記憶還不牢固，因此，我采用了一個編故事、創情境的方法，力求在最短時間內讓學生對新詞熟悉起來。以下是筆者編寫的含有生詞的故事，劃線詞為生詞。

1.We watched a fantastic football match last week.

2.Our team succeeded in winning the match.

3.We shouted to the players：” You are fantastic”

4.Suddenly two big mice appeared behind the players

5.Maybe the mice wanted to search for food.

6.But they failed to find it.

7.The mice wished that they could be in a restaurant and reading a menu.

文章大意為：上周我們去看了一場精彩的足球比賽，比賽勝利后，我們正為球員的精彩表現歡呼不已，卻發現球員身后突然出現了兩只大老鼠！也許它們是想找些食物吧，可它們沒能找到。它們心中是多么希望此刻能坐在富麗堂皇的餐廳舒舒服服地讀著精美考究的菜譜啊。

在教師的引導下，學生較輕松地譯出各句。故事有趣夸張，學生們學起來興趣盎然。接下來，進行領讀及誦讀，最后回憶新詞。總過程大約6～10分鐘。筆者對這個故事的設計考慮了以下幾點：

1.覆蓋所有單詞及短語的重要用法：如succeed in doing， fail to do等。

2.內容與學生生活相關又出人意料。

3.句子短且所用單詞簡單，盡量不給學生理解、記憶增加負擔。筆者多次在課堂嘗試這種方法，效果不錯。

（五）發揮師生聰明才智，運用聯想記憶單詞

教師自己的經驗閱歷自然是勝過學生很多，在課堂上可以給學生多方位的幫助、指導，但我們同樣不能忽視學生的創造力，他們會不時給我們帶來出乎意料的驚喜。

比如，對于 a.m.和p.m. 的區分，筆者以往是要通過提問引領學生強化記憶的。這學期，我把這個難題在課堂上拋給了學生，問他們有沒有好的方法可以區分這兩個縮寫詞。結果，在學生們苦苦思考時，一個平時很不起眼的男生舉手說，先有上午然后是下午，所以上午的字母應排前面，a是字母表中第一個，a.m.自然是上午；而p（pi）在后邊，p.m.自然是下午。同學們聽了哈哈大笑。筆者笑過之后，對學生們說：“XX說得很對呀，屁股當然是在身體的后面了。”

再比如，對于stomachache這個詞，盡管我在課堂上反復建議學生用讀音來記單詞的拼寫，但因為這個單詞音變比較多總有學生記不好。后來有個學生說了他的記憶方法，終于讓全部學生記住了這個單詞。他的方法很簡單，就是字母m后是兩個ach再加一個不發音的e，這挺有效。

三、詞匯學習的先決條件及復習鞏固

要想讓學生對詞匯記得牢、用得對，那么詞匯教學開始時的打基礎和之后的鞏固環節是必不可少的。否則，不管詞匯教學教授多好，結果可能都是竹籃打水一場空。由于時間和硬件的限制，筆者對于詞匯教學的鋪墊和鞏固采用了幾項傳統方法。

（一）學發音

首先是在新學期開始時，組織學生進行單詞字母、及字母組合發音的學習。這樣進行一個月，對學生單詞的拼讀、拼寫是非常有幫助的。常言說得好，“磨刀不誤砍柴工”。學生只有把讀音基礎打好了，以后學習詞匯的過程才會越來越順暢，也才能使大部分學生在初中三年乃至高中三年英語學習堅持下去，并能苦盡甘來。

（二）寫單詞、讀課文

詞匯記憶。新課教授后，留2～3分鐘讓學生記憶單詞拼寫（一定要動筆記憶），朗讀或跟讀課文，背重點句，而語言點的例句講授時，要學生直接嘗試翻譯，然后更正錯誤。趁著有課文上下文的內容支持，熟悉詞匯的語義、讀音、拼寫，完成從聽說到讀寫的過程。如果時間允許，學生水平高，可以跟讀或朗讀課文。跟讀，雖然有利于學生掌握正確語音，卻可能因為操練的單一性使學生厭倦。要做好跟讀，可以采取Stevick （1982） 提出的方法：

1.全班一起重復與小組一起重復，一排學生一起重復與單個學生重復；

2. 按照座位順序依次操練與隨意點名操練；

3.課本打開操練與課本合上操練；

4.每個學生或小組重復兩次或三次與重復一次；

5.慢節奏與快節奏；

6.中性語調與神秘語調，或調皮語調與得意或夸張語調；

7.低音與常音或高音等。

引導學生適當跟讀、朗讀、背誦，可以增強他們的英語語感。

（三）填空

借助練習冊，進行單句填詞或課文相關內容的小完形填空。

（四）造句、仿寫

用單詞和短語進行造句。練習方式可由翻譯到填充再到任意發揮，控制性一步步放開。之后就可以進行仿寫和自由創作了。仿寫文章是要求學生結合自己的生活或展開想象，以課文為基礎，創作文章。

這種方法既使學生有創作的成就感，又可以通過寫作的方式讓他們注意到語言運用的詞匯，打好寫作的基礎。

詞匯教學對于英語教學來說必不可少。要想讓學生對一課單詞由理解到記憶，由記憶到應用順利進行，需要教師采用不同策略，映照學生的內心體驗，激發他們的學習熱情，不斷帶動學生回憶、鞏固、練習、應用。初中教學內容繁多，課時緊張，達到詞匯的高效教學，還需要教師不斷探索。

參考文獻：

[1]Pettigrew， J. 2006. Teaching Vocabulary： Two Dozen Tips and Techniques [EB/OL]. http：//people. bu.edu/jpettigr/Articles_and_Presentations/Vocabulary.htm. 2 May， 2007

[2]Thornbury， S. 2006. Vocabulary： pre-teaching vocabulary [EB/OL]. http：//www. Onestopenglish.com/section.asp？docid=146418， 2 Oct. 2006

[3]Stevick， E. 1982. Teaching and Learning Language. Cambridge： Cambridge University.

[4]肖禮全.英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2006.

[5]霍華德·加德納.多元智能——7種智能改變命運[M].北京：新華出版社，1999.