翻轉課堂理念下的一堂探究性教學課

摘 要：“翻轉課堂”翻轉的是教與學的順序，不應翻轉教改的最終目的，即教師為主導、學生為主體。任何一個好的教學方法的移植都需要一個內化的過程，要和我們自身的教學相匹配，翻轉課堂如何本土化？如何與探究教學相結合？需要我們且行，且思考，且實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；探究教學；本土化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0075-03

一、問題的提出

起源于美國而后風靡全球的翻轉課堂給了正處于課程與教學改革探索中的我國中小學教師許多啟發，微視頻教學、翻轉課堂成為教學改革的熱點。但最初的新鮮和興奮過后，越來越多的人開始思考，翻轉課堂能否帶來課堂教學的真正革命，其價值何在？能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？

如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性，目前來看翻轉課堂教學還有一些需要解決的問題。

第一，微視頻難以滿足高級思維的培養。課前學生觀看微視頻，但學生“知道什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于“能夠干好什么”，因為“應知”不等于“應會”。缺少了探究性學習的知識內化似乎又回到了接受性學習的老路上去了。“摒棄低級思維的訓練，重視高級思維的培養”，恰恰是我國教育教育改革的重要任務之一。

第二，微視頻難以呈現或取代課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享、預設與形成……，而這些正是課堂教學特別是探究性教學過程中最精彩、最有價值的部分。

第三，課上如何組織學生進行深層次探究性學習是翻轉課堂的難點。怎樣與探究性教學結合起來，這對教師的方方面面都提出了更高的要求。

翻轉課堂能否本土化？課堂翻轉了，探究性教學還能進行嗎？我認為一個好的教學方法的移植需要一個本土化的過程，這就像器官移植一樣，要和我們自身的教學相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至會產生排斥。如何在翻轉課堂理念下實施探究教學，這方面的探索還處于起步階段，需要我們且行，且思考，且實踐。本文意圖通過選修4《原電池》一節中幾個探究教學環節的設計，來實現翻轉課堂理念下的探究性教學。

二、設計意圖

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學，但它不是視頻取代教師；不是學生無序學習、孤立學習。

翻轉課堂是一種手段，是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”。

本節課的設計意圖就是要探索學習傳遞給學生后，課堂內如何進行高質量的探究學習活動。

學情方面，從必修到選修，學生知識能力需要進行較大的跨越。選修教材中呈現的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。學生的局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發生氧化還原反應。如何幫助學生完成新舊知識跨越，形成對原電池原理完整認識，是本節課教學中重點要解決的問題。

三、教學設計過程

環節1：鞏固舊知，開啟“心智”

在確定學生課前觀看了教學視頻并完成了預習學案后，教師為學生播放了一段“橘子電池”的視頻，從中提煉出必修2中Zn-CuSO4-Cu原電池裝置進行復習，并提問：什么樣的化學反應可以設計成原電池？即形成原電池的條件：

1.活性不同的兩種金屬；

2.電解質溶液；

3.閉合回路。

再通過Zn-CuSO4-Cu原電池的構造，提醒學生回憶：

1.此銅鋅原電池裝置中正負極分別發生了什么反應？

2.電流是如何產生的？

經過以上教學階段的充分鋪墊之后，教師逐漸將學生引入“探究區”。

請學生根據：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu這個氧化還原反應設計一個原電池

（為了使實驗效果明顯，教師將實驗所用電解質溶液濃度和體積確定好，并采用手持數字萬用表測定電流的變化）。

實驗的結果使他們大吃一驚：

1.鋅片部分溶解、鋅片上有銅析出；

2.銅片上有銅析出；

3.有電流產生但不穩定且不斷減??；

學生產生了困惑，疑問自然而然地產生了：

1.鋅片上為什么有銅析出？

2.電流為什么不穩定？

點評：教師設計好問題情境后，如果直接提出探究問題，學生思維處于被動應對狀態，學習興趣不高。利用認知沖突，可以將隱性的探究學習方法顯性化，自覺化，主動化。

認知沖突引發強烈的求知欲望，此時學生的思維已進入“激化區”，但從哪里著手探究，還感覺到很茫然，缺乏方向感。

環節2：把握時機，引領探究

這時教師應給以適當的引領，可以從以下三個方面給予分析提示：

1.從Cu2+得電子的途徑分析；

2.從能源轉化的角度分析；

3.從開路損耗的角度分析。

通過分析學生認識到這是一個低效率的電池，并且不實用。而這源于鋅與硫酸銅溶液直接接觸的結果。學生回想課前學習，意識到應該把鋅與硫酸銅溶液分開，放在一個不與鋅反應的溶液中，他們選擇了硫酸鋅溶液，并且知道找一個“載體”連接兩種溶液。即“鹽橋”。經過討論選擇了用“餐巾紙、棉線、布條、濾紙等”浸上電解質溶液連接，他們用自己設計的“載體”材料進行實驗，發現改進后的原電池鋅片上不再有銅析出，并且電流也穩定了。成功的喜悅愉悅學生的身心，思維也處于亢進狀態，教師此時順勢乘勝追問：改進后的原電池裝置有哪些優點？

通過熱烈討論，學生達成了以下三點共識：

1.提高了能量轉換率；

2.化學能不會自動釋放；

3.氧化劑和還原劑不直接接觸也能發生反應。

點評：做出來的，才會懂得。學生對自己主動探究獲得的感悟，印象深刻。因為這樣的新知識是自己構建出來的。

教師的追問解決了化學能自動釋放的問題。同時也使學生重新思考氧化劑和還原劑在溶液中的反應，為什么氧化劑和還原劑不直接接觸也能反應呢？

環節3：理論提升，完善認知

再次引導學生分析整個鹽橋電池，用任務驅動：持續、穩定的電流產生的動因是什么？學生分析后得出：

鋅半電池反應（負極）：Zn-2e-=Zn2+ 氧化反應

銅半電池反應（正極）：Cu2++2e-=Cu 還原反應

總反應：Zn+Cu2+==Zn2++Cu

并且知道了鹽橋的作用相當于一個離子庫，它分別向正、負極所在的電解液中提供陽離子和陰離子，構成了原電池的閉合回路。此時進行拓展：請學生根據原理自行設計其它鹽橋電池。

展示學生設計的鹽橋電池，如：Cu+2Ag+= Cu2++2Ag 反應。通過分析原電池本質，學生深刻理解了：“原電池是以氧化還原反應為依據，使氧化反應與還原反應分別在兩個不同區域內進行，再以適當的方式連接起來，從而獲得更穩定更持續的電流?！贝藭r學生思維升華了。理論的提升，也完善了他們的知識體系。

點評：學生現有的水平決定他們很難看到問題的本質，如何利用探究學習來提升、完善學生的知識體系，完成最后的一躍，需要教師適時的推動。

四、課后總結與反思

本課例幾個教學環節對解決翻轉課堂理念下，如何開展課堂探究教學提供了一個很好的案例，并充分考慮了學生已有基礎。學生課后反映，通過有效活動設置，讓他們在不斷發現和解決新問題中，自行梳理和提煉，構建認知。本案例再次證明，活動，是探究教學永恒的主題，學生的能力是在探究活動中形成、發展和提升的。

教師必須意識到，“翻轉課堂”全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到合作學習中，主動內化知識。教師也走下講臺，指導學習，甚至個別輔導。從長遠來看，這種教學方式對于激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是很有好處的。