高職院校開展現代學徒制的探索與實踐

[摘要]現代學徒制是加快高職院校內涵式發展、創新高職院校人才培養模式的必由之路，也是全面提升高素質技術技能型人才培養質量的實體支撐和重要載體。文章從面臨的挑戰、重要意義、基本原則、路徑選擇等四個方面，對高職院校開展的現代學徒制工作進行了探索。

[關鍵詞]高職院校 現代學徒制 路徑 實踐

[作者簡介]武智（1981- ），男，江蘇泗洪人，揚州工業職業技術學院社會科學部主任助理，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、高等教育管理;曹必文（1964- ），男，江蘇泰興人，揚州工業職業技術學院社會科學部主任，教授，研究方向為思想政治教育;傅偉（1965- ），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院人事處處長，研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 "揚州 "225127）

[基金項目]本文系江蘇省2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校思政教育‘四方協同’實踐育人共同體構建研究”（項目編號：2014SJB788）的階段性研究成果，并得到了揚州工業職業技術學院“校級青藍工程項目”的資助。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）25-0021-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）要求：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”①為此，教育部出臺了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），明確提出“把現代學徒制作為深化產教融合、推進校企深度合作，完善校企協同育人機制，創新技術技能人才培養模式的重要抓手”② 。可見，現代學徒制是加快高職院校內涵式發展的必由之路，對于推進高職改革創新，構建現代職業教育體系，努力建設中國風格、一流水準的高等職業教育，具有重大意義。

一、高職院校開展現代學徒制面臨的挑戰

當前我國的高職教育快速發展，現代職教體系建設穩步推進，且已上升為國家戰略。但是，我國高職教育發展也出現了新情況、新問題，高職院校不同程度地存在教育質量有待提高、辦學條件薄弱、體制機制不暢等問題。從人才培養模式看，高職院校普遍專注技能訓練，與實踐應用要求不匹配，重課堂教學輕技術實踐、重課本知識輕技術研發，教學方法手段陳舊，方法相對單一，但傳統的教育教學模式仍很有市場。③從高職專業課程改革看，不少高職院校一味開展教改，盲目刪減甚至拋棄通識課程，不重視人文素養的培育。從師資隊伍建設看，高職院校有重數量輕質量、重引進輕培養、重理論科研輕社會服務的傾向。此外，高職院校的教學經費不足，基礎設施陳舊，校企深度合作、協同育人的任務也任重道遠。

二、高職院校開展現代學徒制的重要意義

高職院校開展現代學徒制，是貫徹黨的十八屆三中全會精神、落實全國職教工作會議精神的重要舉措，其意義在于：

一是有利于促進企業融入高素質技術技能型專門人才培養的全過程，實現“五個對接”，即專業設置對接產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，學歷畢業證書對接職業資格證書，職業教育對接終身學習，④全面提升人才培養質量和針對性。二是有利于提升高職院校主動服務地方經濟社會發展的能力，實現“四個打通”，即打通高職教育體系和勞動就業體系互動渠道，打通高素質技術技能人才培養和成長通道，打通高職院校招生與企業單位招工一體化路徑，打通學校技術領軍人才和企業能工巧匠等專兼職師資雙向培養關節，⑤全面提高高職院校服務社會的能力與水平。三是有利于深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，實現“四個融合”，即以素質教育為抓手，實現職業技能與職業精神的高度融合;以培養學生的社會責任感為抓手，實現創新精神與實踐能力的有機融合;以培養核心職業能力為抓手，實現思想政治素質和人文素質的相互融合;以創新人才培養模式為抓手，實現產、教、研與學、做、用的有機融合。⑥

三、高職院校開展現代學徒制的基本原則

將現代學徒制作為高職院校塑造品牌、凝練特色的重要途徑，須恪守以下原則：

1.堅持政府主導、校企主體、多方協同的原則。現代學徒制涉及政府部門、高職院校、行業企業、科研院所、社會團體等方方面面。高職院校要發揮主體作用，把現代學徒制作為立德樹人、促進人的全面發展的有力抓手，有規劃、分步驟、可持續地推進該項工作。筆者所在學校在建設省級示范性高職院校的過程中，依托產業園區、企業、學校的資源，系統建構“政府主導、行業指導、校企雙主體、多方齊參與” 的專業建設機制，探索出“區園企校共發展”的現代學徒制運行機制。⑦

2.堅持合作共贏、職責共擔、利益共享的原則。一是高職院校要敢于創新，打破原有的人事體制束縛，積極探索建立由高職院校專職教師和企業能工巧匠聯袂擔任師傅、實施“雙導師”教學的運行和保障機制。二是重視制度建設，通過簽訂學生與企業、學校與企業、學生與學校的合同，形成高職院校和企業單位招生招工一體化、聯合培養一站式、聯合育人一體化的長效機制，⑧實現職責共擔。三是提升學生職業規劃的針對性，增強職業核心能力，確保“招得到、學得好、出得去，用得上，留得住”，徹底解決好學校、企業發展的瓶頸，實現利益共享。

3.堅持因地制宜、實事求是、循序漸進的原則。要根據所處地區的經濟社會發展情況、總體需求、行業特色、企業特點，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業資格證書獲取、人才聯合培養與技術聯合攻關等方面，積極總結經驗，打造特色。

四、高職院校開展現代學徒制的路徑選擇

開展現代學徒制，需要明確“雙重身份”，界定主體責任，推進招生與招工一體化。實施現代學徒制的過程中，由于各利益主體沒有達成廣泛共識，出現了政府大力推進、高職院校熱火朝天、行業企業持續觀望、學生參與的積極性不高等尷尬現象。要化解這些尷尬，深入推行現代學徒制，應堅持以下幾點：

1.將招生與招工一體化作為開展現代學徒制的基礎，明確學徒工人與高職學生的“雙重身份”，實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的一站式培養模式，以契約精神綁定多元主體的責、權、利。高職院校與企業簽訂聯合辦學協議，再由合作企業與學生鑒定培養和就業協議，進一步明確職業院校與合作企業、學校老師與企業師傅、學徒工人與在校學生等主體的權益。同時，改革現有招生制度，擴大辦學自主權。由于政府職能缺位、行業職責錯位、企業角色缺失，加之現有的高考招考模式，高職院校相關專業在高招錄取時出現了大面積“零投檔”的情況，導致高職教育的生源來源窄化，發展乏力。因此，現代學徒制成功的關鍵在于真正實現高職招生與企業招生同步、學習與工作同軌。這樣既體現了高職辦學宗旨，又體現了企業的社會擔當;既有效拓寬了招生范圍，又為企業提供了人力資源儲備。此外，高職院校要在立足于向企業“輸血”的同時，注重向企業“引智”，更新教育教學內容，改革教學手段，變革人才評價方式，培養符合企業需求、適用對路的高素質人才。

2.實施校企“雙主體”育人。鮮明的實踐性、開放性和職業性特征，要求高職院校與企業在權責一致的前提下共同組建校企“雙主體”企業學院，加快實踐教學平臺和載體建設，把企業的生產工序、生產車間甚至生產線搬入學校，不斷提升人才培養質量。筆者所在學校依托校企董事會為平臺，組建了揚農化工學院、中聯世紀建工學院等雙主體企業學院。⑨學校組建的師資和管理團隊，與企業派駐的管理和技術團隊協同工作，大膽創新現代學徒制的實現形式，開創了資源共享、人才共育、合作共贏的良好局面。

3.校企共建高水平師資隊伍。高職院校要秉持“人不在我，為我所用”的原則，打通校企間人才流動的渠道，把企業優秀的管理人才、技術能手、能工巧匠引入學校，并在教學任務、津貼待遇、責任考核等方面提出明確要求。同時，也要搭建校企人力資源合作交流的平臺，讓專業基礎扎實、教學水平高、科研能力強但缺乏工程實踐鍛煉的教師走進企業，積累工程實踐經驗和企業一線經歷，搭建校企人力資源合作交流的平臺。筆者所在學校按照現代學徒制的要求，通過與合作企業聯合申報科研攻關課題，開展“四技”服務等形式，適時選派專業教師參加企業工程實踐鍛煉，聘請企業技術管理骨干擔任企業學院教學副院長、參與校內生產性實訓基地建設等形式提升師資隊伍建設水平。⑩

4.以構建“三個共同體”為抓手，把現代學徒制落到實處。搞好現代學徒制，必須建立健全產學研深度融合制度體系和運行機制。高職院校要創造條件，讓企業參與學校的頂層設計、教學管理、人才培養、機制創新全過程，按照平等互惠、共商共決的原則開展合作。校企在涉及重要事項決策時，要開展深入廣泛的研討，就共同關心的重大事項平等協商、達成共識。只有這樣，高職院校和合作企業才能建立平衡、深厚和持久的關系。具體而言，真正將現代學徒制落到實處，關鍵在于積極構建三個“共同體”：一是構建校企利益共同體。校企合作本質上是為了獲取利益，而現代學徒制是涵蓋政府、高職院校、用人企業、學徒雇員等多元利益主體的利益系統。利益是決定校企雙方參與現代學徒制意愿及成效的最終決定因素。相比于經營活動帶來的效益，通過參與現代學徒制項目獲取企業急需的人力資源，投入與回報的周期顯然太長，投資收益也有很多不確定性。只有通過構建校企利益共同體，讓校企雙方都成為利益主體，才能通過現代學徒制項目獲得政府撥款，獲取經濟利益、辦學效益、人力資源和社會聲譽，讓高職院校和合作企業的投資與回報成正比。11二是構建合作育人共同體。目前，校企合作的層次不高、深度不夠，僅有的合作大多停留在協議上，尚未建立校企雙方深度合作、互利雙贏的長效機制。因此，校企之間要通過構建合作育人共同體，共同商定專業設置，共同制定專業標準、課程標準，共同建設專業，共同開發教材，共同建設校內外實訓基地和高素質的專兼職師資隊伍，共同打造教學資源庫，實現企業需求與人才培養的無縫對接，創新和深化“校企共建、資源共享、優勢互補、利益雙贏”的技術技能人才培養模式，滿足企業對提升人才培養質量的訴求。12三是構建實踐育人共同體。要實現職業教育與產業發展同步規劃、與產業建設同步實施、與技術進步同步升級、與社會轉型同頻共振，關鍵在于發揮好政府、行業、企業、學校、社會力量各自的優勢。要構建由政府、企業、學校和社會共同參與的實踐育人共同體，形成協同育人機制。一方面，學校可以有效地把企業崗位需求、能力素質要求、專業知識和技術技能等合理轉化到人才培養課程體系中，進一步深化產教融合、校企合作。另一方面，以實踐育人為載體，把學校實踐教學環節嵌入企業生產實踐活動中，促進校企合作，共同推進實訓教學的深入開展，不斷夯實產教融合的發展基礎，從而將現代學徒制落到實處。

[注釋]

①國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].2014-05-02.

②⑤⑥⑧教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[Z].2014-08-25.

③⑦⑨⑩張進林，武智.高職院校提升專業服務產業發展能力的四維解讀[J].黑龍江高教研究，2014（11）：80，80，80，80.

④祝士明，吳文婕.五個對接：現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇，2014（27）：11-13.

11于廣敏，谷曉勇.高職教育的良性多米諾骨牌效應[J].教育與職業，2014（30）：33.

12周碧寧.由重“智”到重“技”的轉變[J].山西教育（管理），2014（11）：37.