高職院校創新創業人才培養研究

[摘要]在知識經濟時代，培養具有創新創業能力的高層次人才，是推動知識經濟發展的關鍵力量。通過對不同領域認識的調查并進行卡方檢驗發現，不同社會群體對創新、創業或就業在教學內容中所占比重存在明顯差異。做好高職院校創新創業人才培養工作，應該構建科學合理的知識體系、完善教學文件等規章制度、注重培養創新創業型人格、創新教育教學方法。

[關鍵詞]高職院校 "創新創業 "人才培養模式

[作者簡介]員明（1965- ），女，甘肅天水人，烏魯木齊職業大學經濟貿易學院，副教授，碩士，研究方向為理財。（新疆 "烏魯木齊 "830001）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0115-03

一、高職院校培養創新創業人才的必要性

創新人才就是在想象力的支撐下具有改變現狀的心理意識，能夠以思維力為基礎重新組合經濟要素的能力與素質，適應社會進步與經濟發展的人才。創業人才與創新人才在邏輯上具有一致性，創業人才是指創業活動得到市場認可之后促進經濟增長或者個人財富增加的人才。從這個意義上說，創新創業人才不僅是指牛頓、愛因斯坦之類的理論創新人才，也包括販夫走卒這樣在工作實踐中發明新方法、新工藝、新流程的實踐創新人才;創新創業人才不僅是指比爾·蓋茨、馬云之類的企業家，也包括靈活就業的個體工商戶及手工業者。

不甘于現狀的創新創業人才是知識經濟發展的根本性推動力量，而培養創新創業型人才則是高職院校的教育使命之一。高職院校只有培養出具有發散思維和創新意識的人才，充分發展學生的個性，鼓勵學生在校期間創新創業，才能在實現學生職業化成長的培養過程中使學生避免故步自封、夜郎自大的思想。按照熊彼特的理論，創新是非連續的。在經濟處于相對靜止狀態時，只有少數人有能力通過創新打破經濟發展僵局，引領經濟發展出現質的提升;在經濟處于相對運動狀態時，多數人可以通過自身生產實踐活動不斷總結經驗，最終做出某方面的創新舉動以加快經濟發展的速度。

高職院校的辦學基本定位是“培養高素質技能型專門人才”，因此從主管機構到高職院校的領導，從教育學者到社會各界人士，大多將“技能型專門人才”理解為培養企事業單位的應用型人才，而忽視人才的創新性與適應性。教育部、財政部在《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出，對高職院校最重要的考核指標是學生就業及工學結合等方面的內容，基本沒有創新創業方面的考核指標。

在中國的高等教育領域，高職院校承擔著教學、科研和為地方經濟發展服務的三重使命，雖然這三重使命與本科院校和研究型院校在側重點上有所不同，但是絕不能偏廢或削減高等教育的內在價值。高職院校在辦學目標方面應該明確“培養高素質技能型專門人才”的內涵，通過學校培養讓學生順利走上工作崗位。高職院校還應該注重培養學生的創新意識和創新能力，以利于高職學生在未來就業的工作崗位中發揮創新能力，為社會創造新的價值，踐行高等教育的使命。

二、高職院校創新創業教育現狀

從教育理論與教學實踐看，教學大綱、教學計劃、教材、教案等教學文件決定了教學內容，教學內容與教學方法決定了人才培養類型。從創新、創業、就業的角度分析，教學文件中的內容可以分為創新性內容、創業性內容和就業性內容。

筆者對政府、社會、學校、家庭、學生、用人單位等六個領域進行了隨機調查，要求各個調查者選擇教學內容中最重要的一項。本次調查發放問卷1200份，有效回收1169份，得到數據如116頁表1所示。

通過調查數據可以看到，用人單位、家庭、學校、政府、社會都十分看重高職院校的就業問題，比較重視與就業有關的教學內容，這既反映了高職院校的辦學優勢所在，也反映了各界人士對高職院校的現實定位。從現代服務業的角度說，高職院校作為提供教育產品的供給者，應該充分考慮學生作為消費者的需求，因為學生最感興趣的教學內容是創業性知識，那么學校在教學計劃中就應該加入創新創業教育的課程。為了檢驗三種教學內容在六個領域的期待中是否存在顯著差異，我們在此應用SPSS軟件進行卡方檢驗，結果如表2所示。

由此可見，該卡方值為45.609，P值為0，說明通過了卡方檢驗。由于社會各界人士對教學內容方面存在的觀點差異很大，所以有必要統一社會各界的認識。高職院校在做好培養專門型人才的同時，還要注重培養學生的創新性，努力培養能夠適應現代社會需要的創新創業型人才。

三、高職院校創新創業人才培養策略

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”高職院校作為高等教育陣地中的中堅力量，有責任、有義務通過一系列教育教學方法改革，培養創新創業型人才，提高社會的知識總量和科技質量，從而為提高我國的綜合國力做出貢獻。

1.構建科學合理的知識體系。高職院校要培養創新創業人才，就必須改變傳統的知識體系。從當前高職院校知識體系構成來看，主要分為專業基礎課與專業主干課構建的專業理論體系和實踐、實訓課程構建的專業實踐操作體系等兩個部分。這兩個部分的緊密結合雖然可以將“工學結合”理論落到實處，并且能夠按照就業崗位培養專業化人才，縮短了畢業生熟悉工作崗位的時間，降低了用人單位的培訓成本，但是這種知識體系培養出來的人才，缺乏寬厚的理論基礎，社會適應性降低。由于知識體系相對于時代發展的滯后性，最終導致社會需求與學生掌握的實際技能相脫節，造成教育資源的浪費。

培養創新創業人才的當務之急是優化知識體系，在課程設置方面增加創新創業課程，尤其要將能夠充分培養學生想象力、思維力的課程滲透到教學過程之中。高職院校應該根據區域經濟發展的特點，結合學校辦學條件和學生實際情況來優化教學內容，增設創新創業方面的職業教育課程，激發學生的創新創業熱情，營造一個屬于創新創業氛圍的“學習場”。

當然，強調培養創新創業型人才，構建科學合理的知識體系，并不是要忽視基礎知識與專業知識的學習，因為合理的基礎知識與專業知識能夠為學生未來的創新創業奠定知識基礎。一方面，在課時量與學分總數不變的情況下，可以通過精講與時代結合緊密的基礎知識和專業知識的方法，讓學生打下堅實的理論基礎;另一方面，在保證教學質量的前提下，可以通過適當縮減專業知識和基礎知識的學分與課時量，為開設創新創業型課程提供便利條件。

2.完善教學文件等規章制度。從教學管理實踐看，專業人才培養方案是規定和約束高職院校某個專業領域中關于教學大綱、目標、任務方法和手段的綱領性文件，在教學領域中具有憲法一樣的統領作用。在人才培養方案的統帥下，教學大綱、教學計劃、教案、教材等各個教學文件為實現人才培養目標而服務。

總體而言，國家高職骨干示范校屬于高職院校中的佼佼者，這些學校大多具有相當程度的行業優勢，集中于機電、船舶、石油、鐵道、交通等行業內，與國有企業等相關單位建立了密切的“教學—實踐—實訓—就業”關系，但這種合作是“訂單式”培養的就業導向型，究其本質仍然停留在工業經濟時代需要的專門化人才方面，遠遠不能適應知識經濟時代對適應型人才的客觀需求。從這個意義上說，專業人才培養方案亟待調整，并且通過調整專業人才培養方案，修改和完善其他一系列教學文件。

如果說專業人才培養方案是教學領域的憲法，那么教學計劃就是教學領域的刑事訴訟法。專業人才培養方案雖然設定了人才培養方向，甚至在社會的壓力下增加了所謂“培養創新創業型人才”的目標，但是要想將方案落到實處，還必須考量教學計劃是否真正反映了人才培養方案的內容;教學過程中是否真正開設了創新創業類課程;在考查學生的學業成績時，是否有切實可行的手段。只有這些教學文件形成一個嚴謹、嚴密的文件網絡，才能說明高職院校在辦學實踐中真正將培養創新創業型人才落到了實處。

3.注重培養創新創業型人格。所謂創新創業型人格，是指具有創新創業思維，能夠運用所學知識解決實際問題能力的個性品質。創新創業型人格不僅掌握改變現狀的方法論，而且在創新創業方面樹立了科學的世界觀與價值觀，在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面具有與眾不同的特點。

2015年6月10日，麥可思研究院發布了“2015年中國大學生就業報告”暨2015年“就業藍皮書”。報告顯示，2014屆大學生畢業半年后的就業率為92.1%，其中，本科院校為92.6%，高職高專院校為91.5%。綜合近三屆大學畢業生半年后的就業率可以看出，呈穩定趨勢。報告顯示，2014屆大學畢業生“受雇全職工作”的比例較前兩年相比呈逐年下降的趨勢。麥可思研究院副院長周凌波認為，這主要是因為選擇創業或升學的應屆大學畢業生的比例持續在增加。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的上升趨勢。2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%，高職高專畢業生創業比例為3.8%。可見高職學生更愿意選擇自主創業，并且多數并不是出于就業困難，而是更加主動的選擇，即機會型創業占到創業總體的85%以上。

培養創新創業型人格，要求高職院校在教學和其他活動中注重培養學生的社會責任感和時代責任感，樹立崇尚科學、開拓進取的精神風貌，能夠運用馬克思主義哲學引導自己的行為和創新創業活動，從而將知識、能力和素質內化為創新創業的動力。

培養創新創業型人格，要求高職院校在心理測量的基礎上掌握學生個體的心理類型與狀態，然后為學生做好創新創業方面的職業生涯規劃與指導，通過運用一系列開發個體潛能的方法和手段，開發學生自我實現需要。《福布斯觀察》通過調查1200多名歐洲高管發現，創新創業型人格包括五種類別：（1）推動者（占22%）。他們具有強烈的個人動力，是領導者。（2）實驗者（占16%）。他們執著并愿意接受所有的新事物，“有志者事竟成”也許是對他們最好的形容。（3）明星學生（占24%）。他們發展自己的個人品牌，尋找并挖掘正確的導師，了解同事最優秀的才能并加以利用。首席執行官往往都是明星學生。（4）控制者（占15%）。他們不喜歡風險，依靠組織結構而成功，規避更為模糊的項目;他們喜歡把重點放在具體明確的目標上，能在這個目標上立足，并更好地控制周圍的一切。（5）跟隨者（占23%）。與控制者類似，追隨者不接受無組織結構的環境，并且他們往往會更進一步，遵守傳統智慧和行之有效的流程，而不采用未經檢驗的新事物。當被要求選擇站隊時，追隨者大多會選擇中庸之道。可見，每種類別在自我實現方面具有不同個性心理傾向，因此，高職院校可以通過教育教學活動，發現學生不同的創新創業性格類型，從而采取因材施教的針對性教育措施，充分發掘每個個體的潛能，促進學生創新創業行為的產生。

4.創新教育教學方法。培養創新創業型人才，必須改變傳統的教育教學方法，只有真正將“以學生為主體”落實到教育教學實踐中來，才能將“填鴨式”的知識傳授方式轉變為“建構式”的知識習得方式。

創新教育教學方法，可以在教學實踐中培養學生的參與意識。根據各個專業的特點和學生個體的具體情況，采用“啟發式”“專題式”“研討式”“辯論式”“案例式”等靈活多樣的教學方法，讓學生在體驗到學習樂趣的基礎上，提升自己的知識存量和能力水平，為創新創業活動奠定知識和能力基礎。

創新教育教學方法，可以在教學之外建立與創新創業活動有關的各種學術與實踐平臺，通過“班會”“社團活動”“勤工儉學”“成功學講座”等各種平臺，激發學生的創新創業熱情，將創新創業知識轉化為學生的創新創業能力。也可以通過舉辦“創新創業大賽”等方式，培養學生的創新創業思維和實踐操作能力。經過幾年的積淀，高職學校可以將“創新創業大賽”培育成一個品牌活動，不斷提高其知名度與影響力，吸引企業的關注，甚至可引入風投基金，為學生創新創業提供資金支持。

培養創新創業型人才，是知識經濟時代發展的客觀需要，是建設創新型國家的客觀需要，也是高職院校提升辦學層次、踐行高等教育使命的客觀需要。從宏觀的角度分析，培養創新創業型人才是一個系統、復雜、艱巨的工程，不僅需要國家政策的支持、社會各界的關愛，更需要高職院校一線教師的努力工作。

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