MOOCs背景下高校教師發展的困境與路徑探析

[摘要]MOOCs引發了世界范圍的思想觀念大碰撞，也給我國高等教育界帶來了巨大的振動。傳統教學中處于中心地位的教師，必定首當其沖，受到MOOCs風暴的影響。面對挑戰，高校教師要以高水平的教學來應對，積極轉變教育觀念，進行角色轉換，提升教學能力和改革教學模式、更新教學方法，以全新的教學動力回歸講臺上的使命，為學生呈現更有吸引力的課程。只有這樣，教師才能真正把握自己職業的未來，才能以高水平的教學質量保證學生的成長。

[關鍵詞]MOOCs "高校教師發展 "困境 "路徑

[作者簡介]乜曉燕（1982- ），女，山東臨沂人，東北林業大學高等教育研究所，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理;倪志英（1963- ），女，黑龍江黑河人，東北林業大學高等教育研究所，研究員，博士，研究方向為高等教育管理;李德才（1979- ），男，黑龍江綏化人，東北林業大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（黑龍江 "哈爾濱 "150040）

[課題項目]本文系2014年度黑龍江省教育科學規劃專項項目“學校、學院、基層教學組織‘三位一體’的教師教學能力提升機制研究”（項目編號：GJE1214001）和2014年度黑龍江省教育科學“十二五”規劃項目“行業特色型大學創業教育體系構建與運行機制研究”（項目編號：GBC1214016）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0054-03

2013年，MOOCs風暴席卷我國高等教育界。這種發源自美國的在線課程開發模式，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。MOOCs以全新的教學方式和以“學”為本的教學價值取向，沖擊著中國傳統的以“教”為主的教學模式，對于高校課堂教學范式提出更高的要求。傳統教學中處于中心地位的教師，必定首當其沖，受到MOOCs風暴的影響。深入研究MOOCs發展對高校教師的影響并討論如何應對，對于我國的教育科學發展具有重要意義。

一、MOOCs和MOOCs在我國的發展

MOOCs翻譯為中文的意思是“大規模開放性在線課程”，是Massively Open Online Course的英文縮寫。MOOCs最早起源于2008年加拿大學者喬治·西門子和史蒂芬·唐芬設計和領導的一門網絡在線課程“聯通主義與聯通知識”。該課程通過社交媒體（如Facebook）、網絡教學平臺（如Moodle）等網絡平臺，組織學生以參加在線討論、發表博客文章、參與同步在線會議等形式學習相關課程內容。它共招收了25位本國學生和2300多位來自世界各地的學生參與學習。自此，一些熱衷于教育創新的教師就采用這種課程模式，開設大規模的網絡在線課程。

2011年秋，美國斯坦福大學采用這種大規模免費網絡在線課程模式，開設了“數據庫”“機器學習”和“人工智能導論”三門課程，每門課的注冊學生都達到10萬人的規模。受到啟發后的三門課的教師隨后分別創立了“在線大學”（Udacity）和“課程時代”（Coursera），連同麻省理工與哈佛大學合作組建的“在線教育平臺”（edX），并稱為MOOCs教育的“三駕馬車”。其中Coursera聯盟目前擁有81所會員高校或機構，共享386門課程，注冊學生超過400萬，是全球最大的在線課程聯盟。2012年，MOOCs以爆炸式的速度超越國界蔓延開來。“據統計，目前世界上已出現32個MOOCs平臺，其中美國14個，英國、德國、西班牙、愛爾蘭、澳大利亞、日本、印度、巴西等國各占1～3個。”①

面對MOOCs的巨大影響，我國知名高校紛紛加盟MOOCs平臺。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入edX平臺，7月上海交通大學和復旦大學與Coursera平臺簽訂協議。同時，上海交通大學宣布將與北京大學、清華大學等國內知名高校共建中文MOOCs平臺。

MOOCs的出現和迅猛發展引發了世界范圍的思想觀念的大碰撞。擁護者強調其規模大、開放程度高，將其稱為“教育史上的海嘯”，認為是對傳統教育的“顛覆性革新”，將高等教育由工業化時代帶到數字時代;反對者將其視為互聯網時代催生的短暫的“技術泡沫”，過高的希望之后肯定是幻想破滅。無論是“教育海嘯”還是“技術泡沫”，現在就下斷言都為時過早。而且，我們能夠看到相對于傳統的課堂教學，MOOCs在教學理念、教學內容、教學模式、優質資源共享和教學效果等方面的優勢是顯而易見的。MOOCs也給我國高等教育界帶來了巨大的振動，“它迫使大學管理者和教授們重新思考自己關于教學的意義和形式的許多觀念。”②

二、MOOCs給高校教師帶來的挑戰

MOOCs背景下，學生可以輕松地在網上找到內容相同、上課時間靈活、費用低廉，并且是由具有強大吸磁效應的名師講授的課程，那么學生是否還愿意再回到原來的課堂，這使在傳統教學中處于中心地位的教師面臨前所未有的挑戰。

（一）教育理念的挑戰

我國傳統的教育理念是以教師為中心，具體表現為：第一，教師是教學活動的主體。教師自主設計教學計劃和教學目標，掌控課堂教學時間，決定教學形式，是知識的絕對權威。第二，教師授課以教材為依托。教師教授的內容大多來源于教材，缺乏對學生學科前沿知識的引導和創新的激發。第三，教學場所主要局限在課堂中。課堂教學以大班授課為主，一些基礎課甚至上百人一起上課，實踐、實習類課程少之又少。

而MOOCs的出現，實現了教師本位向學生本位的轉變，體現了以“學”為主的教學價值取向。首先，MOOCs在教學設計上圍繞學習者的特點和需求展開，在教學環節的設計上充分尊重學生的學習自主權，使學生充分領略當家做主的滋味。其次，MOOCs里的教師并不是知識權威，他所提供的學習資料僅作為課堂學習交流、互動的素材。教學目的強調的是使學生增強對知識的理解，而不僅僅是掌握知識本身。再次，MOOCs推出的“微課堂”，以問題為導向進行教學設計，能夠吸引學生的注意力，更有利于學生保持良好的學習狀態。最后，MOOCs的“翻轉課堂”模式實現了讓學生先課外聽課，再課堂內深入討論和解決問題。復旦大學副校長陸昉就認為，“MOOCs的‘翻轉課堂’可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。”③同時，MOOCs的巨大影響力也會改變教師對教學的態度，為教師注入一種全新的教學動力。

（二）教師教學能力的挑戰

MOOCs通過優質資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，也打破了教師在知識上占有的絕對優勢，對教師教學能力提出了挑戰。一方面，MOOCs打破了教師在專業知識上的絕對優勢。高校教師群體具有高學歷，具有比較專精的專業知識，他們在傳統的以講授為主的教學過程中，在對教學知識進行搜集和利用時，往往只關心與自己專業相關的知識，而這些知識是十分有限的。MOOCs時代教師必須面對的一個嚴峻挑戰就是，必須擁有超越其專業知識的知識。另一方面，MOOCs打破了教師在傳統教學中各自為戰的局面。MOOCs的成功，表面上是一個教授的成功，背后卻離不開一個課程團隊的支持。長期以來，我國高等教育過分強調教學個體的自主性，倚重教師個人在教學科研中的作用，而忽視了教學團隊作用的發揮。顯然，在MOOCs時代，想在眾多網絡課程中有所成就，不能僅僅依靠個人的力量。因此，MOOCs交流平臺使教師之間的競爭加劇，同時也提供了教師合作的契機，教師未來的教學狀態必將是從個體走向分化并最終走向組合。

（三）教師教學模式和教學方法的挑戰

MOOCs的教學模式主要由三部分組成。第一部分為課程講座視頻，即將整個課程講座視頻切割成若干個十分鐘左右的“微課程”。“微課程”以教師的講授視頻為載體，內容精短，集中說明一個問題。第二部分為課程測驗，即在視頻中嵌入許多小測驗，課程視頻每隔幾分鐘就會暫停，彈出一個小問題，只有小問題回答正確了，視頻才能繼續。這種設置如同游戲中的通關環節，使很多學生上癮成為“課程控”。第三部分為師生互動及生生互動活動，即設置師生互動及生生互動活動，針對學生在平臺上提出的問題，教師可以實時提供相關答案。同時，MOOCs非常重視典型問題的解答，會將學習者在論壇上的問題進行排序，對典型問題以文字整理或視頻錄制形式進行系統解答。與MOOCs相比，傳統的教學缺乏對教學的設計，課堂教學多以教師的“滿堂灌”為主，很多教師足足講滿45分鐘，幾乎沒有討論和提問的環節。

三、MOOCs背景下高校教師發展路徑

MOOCs發展引發的高等教育界的風暴，正迫使高等教育界重新審視自己的時代使命。面對MOOCs帶來的挑戰，教師們只有以高水平的教學真正專注于學生的需求和教學質量的提升，以全新的教學動力回歸講臺上的使命，為學生呈現更有吸引力的課程，才能真正把握自己職業的未來，才能以高水平的教學質量保證學生的成長。

（一）更新教育理念，轉變教師角色

1.教師必須要樹立“以學生為中心”的教育理念。“教育理念是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，某種程度上決定著教育發展的方向，但凡深層次的教育改革都以教育理念的更新為先導。”④MOOCs中體現的諸如量身定制、互聯、合作學習等先進的教育理念都指向世界教學改革的潮流，即“以學生為中心”。我國高校教師也必須要在教學過程中轉變傳統的“以教師為中心”的教育理念，樹立以“學生為中心”的教育理念。這就需要教師在教學過程中，一要將教學主體由教師本位轉變為學生本位，注重引導學生通過對話與協商主動建構知識并獲得自主學習能力。二要將授課內容由“教材”轉變為“前沿科學”，要在引導學生研習教材的同時，引導學生了解多種學術觀點并開展討論，提高學生的自主學習和獨立研究能力。三是將教學場所由“課堂”轉變為“課外基地”，探索小班授課模式，加強對學生實踐動手能力的培養。

2.教師必須轉換為“導學者”的角色。教師在樹立“以學生為中心”的教育理念的同時，還必須轉換角色，“從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成建設性學習服務”⑤，將自己從基礎知識的教學中解脫出來，這樣才可以將更多的時間和精力投入到教學設計和交流、研討、互動等教學環節中。

（二）提升教師專業素養，注重課程團隊建設

1.提升各方面的能力素質。一是提升教師學習知識和創新知識的能力。在專業知識方面，要多關注專業的熱點與前沿，培養學生產生學習新知識的濃厚興趣。同時，隨著“關注學生的主體性、重視學生的發展”已成為被全球共同認可的教育觀念，教師在教學過程中不僅要關注學科性知識，還應當關注學生的個人知識或者與學生個人相關的知識。二是提升教師的信息化教學能力。網絡信息化教學的發展已經成為未來高等教育教學發展的必然趨勢，所以高校教師必須具備在網絡環境中開展有效教學與協同知識創新的能力。三是提升教師的教學研究能力，使教師成為教學實踐的行動研究者，在教學中研究，以研究提升教學的品質。

2.由個體教學向課程團隊轉變。面對網絡信息化教學的挑戰，教師要將個體勞動轉化為團隊合作。團隊合作可以有效整合教師的智力資源，實現教學信息和教學資源的共享。一方面，高校要組織實力比較強的教學團隊，制作高水平的課程網絡視頻，以增加學校的影響力和教學知名度;另一方面，在日常的課堂教學中，同樣需要加強教學團隊建設。

（三）改革教學模式，更新教學方法

1.改革教學模式。教師要轉變以往灌輸式的教學模式，采取教師的“教”與學生的“學”相結合、以“學”為主的混合教學模式。這種混合教學模式，要求將教師講授與學生自學、課堂教學與課外實踐、書本知識與經驗知識學習相結合。它注重教師對課程的設計，教師提出問題并組織學生圍繞問題開展自主學習和研究，學生在課堂上變成積極的參與者、主動的學習者、問題的探究者。教師可采用“翻轉課堂”模式，讓學生課前自主學習，而課堂用于互動討論自主學習中遇到的問題。這一模式可以有效應對由于智能手機普及化、網絡溝通低成本而日益增多的低頭玩手機一族。

2.更新教學方法。更新教學方法的關鍵，是讓學生將學到的知識內化為自身的能力。一是要將教學方法由“講授”轉變為“引導”。教師要做的不應該再是照本宣科，而是激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習中的問題，并讓學生將學到的知識內化為自己的能力。同時，教師在課堂教學中應不斷更新教學方法，以增強學習過程的趣味性和學生的話語權。比如可以運用認知心理學的檢索性學習理論，在教學中嵌入檢測性問題，以激發學生的學習熱情。二是教師應重點研究如何讓學生將學到的知識進行內化。強化知識內化是提高教學質量的關鍵。通過問題導向式的教學，引導學生相互討論，能夠強化、鞏固知識，加速學生知識內化。三是鼓勵學生構建學習團隊。教師要引導學生在課堂上組成團隊相互討論、相互協作并共同解決問題，鼓勵學生將課堂團隊延伸到課外構建學習團隊。

[注釋]

①王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對策[J].高等教育研究，2014（1）：57.

②吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）：14.

③姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

④姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（3）：113.

⑤祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013（12）：25.