大學生就業力提升的路徑

[摘要]文章對大學生就業競爭力的調研和大學生就業力的概念界定，從職業素養教育、就業指導服務、就業力評鑒等方面闡述了就業力發展中心，從課程體系、項目特點、項目模式等方面闡述了大學生就業力訓練營，提出大學生就業力提升核心路徑是管理路徑的創新，科學發展路徑是項目路徑的創新。

[關鍵詞]大學生 "就業力 "路徑創新

[作者簡介]湯濤（1967- ），男，江蘇灌南人，江蘇理工學院招就處處長，副教授，博士，研究方向為高等教育、教育管理、思想政治教育;潘成清（1981- ），男，江蘇灌云人，江蘇理工學院學生工作處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理、學生教育管理;劉振平（1982- ），男，江蘇漣水人，江蘇理工學院材料工程學院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、教育管理、思想政治教育。（江蘇 "常州 "213001）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0065-03

近年來，大學生就業問題日益突出，并且有越發嚴重的趨勢。一項“對于如何提高個人就業競爭力”問題進行的調查發現，29.83%的同學認為應該多參加社會實習，增加社會經驗，27.94%的同學則認為應該考取相關證件，爭取技能培訓，另外分別有15.13%和11.13%的同學認為可以通過拓展社會關系和參加學生組織來提升工作能力，僅有10.08%的同學認為應采取努力學習專業知識的方法來提高就業競爭力，還有5.88%的同學選擇“其他”方法。此項調查說明，相對于提高專業技能而言，大學生更愿意用提高個人能力和素質的方法來提高個人競爭力。

大學生工作經驗不足、所學專業單一、面試經驗少、學習能力不強、實踐能力不強、專業能力與市場需求不適合等，導致競爭本已激烈的就業之路更加崎嶇。大學生在學校學習階段，除了掌握過硬的專業技能之外，還需要通過社會實踐、素質拓展、技能學習等方式，增加自己的閱歷，豐富個人的經驗，提升創新能力、學習能力和團隊合作能力，進而不斷提升自身的就業力。

“就業力”概念最早是1909年由英國學者Beveridg提出的。“就業力”（Employ ment Competence）是指“能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力，個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力，就業力是指獲得及持續完成工作的能力”。①本文認為，大學生就業力是指大學生在經過系統的有針對性的理論學習、有效的實踐操作和長遠的職業規劃之后，完成了用人單位需求的就業能力訓練，通過“初級就業力訓練”，從而具備“獲得工作、勝任工作、做好工作”的基本能力。

一、管理路徑：就業力發展中心

高校學生就業工作部門可以成立大學生就業力發展中心，承擔大學生就業力系統培訓的工作，幫助大學生提升就業能力，以開展就業力訓練、就業咨詢服務等為主要內容，進而增強大學生就業本領，拓展就業能力，獲得更多就業機會。就業力發展中心在促進大學生就業能力發展方面，主要從學習能力、團隊能力等著手。

中央電視臺《東方時空》欄目曾對“雇主最重視面試者什么”和“實習期內企業家最關注應聘者哪些能力”兩方面進行調查，調查結果顯示，“雇主重視面試者的實踐能力（占26%）、專業知識（占24%）、談吐表達（占22%）、個性特征（占16%）和形象氣質（占12%）。實習期內，企業家最關注應聘者的學習能力（占51%）、團隊合作能力（占42%）、執行能力（占36%）、創新精神（占24%）”②。

2001年，Brennan et al.曾對英國、日本等部分國家的大學畢業生進行抽樣調查，評定他們認為的畢業時所擁有的前十項能力。英國大學生認為有學習能力、工作獨立性、書寫溝通技能、團隊工作能力等，歐洲其他國家的大學生認為有學習能力、集中力、工作獨立性、書寫溝通技能等，而日本大學生認為必須具備的能力包括忠誠于整合、集中力、適應性、學習能力等。綜合三個地區和國家的能力排名，可以看出學習能力、團隊合作能力、書寫溝通技能、集中力等是大學生所看重的能力。

因此，大學生就業力發展主要可以從職業素養教育、就業指導服務、職業導航機制、就業能力評鑒等方面展開：

1.職業素養教育。對用人單位和大學生進行的一項調查顯示，學生與用人單位對職業素養的認知明顯不同。根據調查數據分析得知，大學生在“職業素養認知”上，占比重較高的分別是外語水平、計算機運用水平、創新精神和人際溝通，而對于職業道德、學習能力、團隊精神的認知相對較低。用人單位在“職業素養認知”上，比較注重實干精神、綜合素質、團隊精神、學習能力等。大學生和用人單位在職業素養的認知上存在一些偏差，造成這種認知偏差的原因有多種，主要原因應是大學生對社會及未來職業發展的定位偏差和認知偏差。因此，大學生就業力發展中心需要注重提高大學生職業素養，完善職業素養教育機制。

一是互動機制。職業素養教育一定要堅持完善互動機制，即理論教育與實踐教育的互動，就業教育與創業教育的互動，專業教育與能力教育的互動。例如，開展創業成功人士進校園活動、與HR面對面、大學生創業競賽等活動，為學生組建就業的“導師團”、構建就業的“苗圃園”、匯聚就業的“大數據”等。

二是發展機制。職業素養教育不是單純的“擇業教育”和“就業指導”，而是系統化的“職業選擇與職業發展”的服務式教育，這種服務式教育應遵循人的發展規律。目前的畢業生不僅僅存在找工作的問題，甚至存在“被就業”或“安置就業”的問題，所以職業素養教育要注重發展機制，注重畢業生的職業發展能力，要積極構建大學生就業發展服務平臺，建立“就業工作坊”“創客空間”等平臺，服務大學生就業發展。

三是過程管理機制。職業素養教育不是在學生的某一個階段進行，而是堅持從入學到畢業的全過程，按照入學有職業規劃和教育，畢業有就業指導和服務的過程管理方法，開展諸如職生涯講座、校友論壇、技能培訓等活動。建立完善的大學生“職業生涯檔案”，實施職業生涯規劃制度，幫助學生做好職業目標確立、職業能力提升，引導學生深入挖掘個人技能，提升再學習的能力，教會學生將理論應用于實踐，形成職業發展的能力。

2.就業指導服務。在對學生“就業指導和服務項目需求”進行調查時發現，就業和職業技能、職業需求動態信息、就業和職業生涯指導是學生需求度較高的項目，分別占53.2%、49.1%和45%。這些需求相對來說比較符合大學生自己和社會的需求，目標也相對明確，即希望通過學校提供的就業和職業技能、生涯指導等就業指導服務來提升自己的就業能力，拓展就業視野。

因此，加強大學生就業指導服務是提升大學生就業力的途徑之一，就業指導服務要堅持引入先進的理念和方法，采取項目合作、自主開發等方式，豐富和拓展就業指導服務的內容和途徑。注重轉換就業指導服務的理念，特別要做好四個轉變，即“從實現就業向全面發展轉變、從結果向過程轉變、從群體管理向個性化服務轉變、從灌輸教育向體驗教育轉變”。③

在大學生就業力發展中心的平臺上，嘗試建立大學生就業創業合作組織、大學生就業指導和服務課程，借鑒E-Learning等先進的學習理念，采用多元化、社會化的職業素質教育方式，按照大學生的個性化特點，以“以人為本，注重能力，分型培養”為原則，用“菜單定制”“跟進培養”等方式服務學生，在院系、班級、宿舍等地設立“就業轉角”，制定“就業服務清單”，組織成立“就業導師團”“就業服務社團”，構建“轉角—清單—導師團—社團”就業服務生態體系，進而大幅度提升職業指導和大學生就業力發展的成效。

3.就業力評鑒。就業力評鑒就是對大學生的專業水平、學歷背景、實踐技能、職業能力等方面進行培養和鑒定，旨在增強大學生就業能力的同時為大學生的就業力提供評鑒。同時，就業力評鑒宜涵蓋大學生的整體經驗。在就業力評鑒時，要科學準確全面地評價學生的就業能力和職業發展能力，要因材施教、方法得當，要能助長學生就業力特質的發展。開展就業力評鑒時，要覆蓋在學習和教學過程中全部的“就業力（employability）-助長（fostering）”活動。

例如，可以開展大學生“預就業”模式。所謂“預就業”，即學生進入大學后的第一個暑假開始，選派部分學生進入企業實習培訓，優秀者可進入第二年的實習培訓，依此類推，大學生在畢業時可直接持證上崗，并可以享受工程師待遇。還可以引入第三方評價機制，評價大學生就業力和就業質量，如麥可思每年出版《中國大學生就業報告》（就業藍皮書），為國內高校提供年度數據跟蹤與咨詢服務，也可以為各個高校訂制本校的畢業生就業質量，這就為大學生就業力的提升和評鑒提供了有力的第三方依據，進而能更好地促進大學生就業力培養體系的建立與完善。

二、項目路徑：就業力訓練營

大學生就業力訓練營旨在架起學生和社會之間溝通的橋梁，讓學生認知社會的需要，繼而把社會的需要轉化為自己當下的成才目標，讓企業的用人理念和用人要求前置到學生的培養過程，幫助企業將來能夠獲得職業素養全面、專業技能對口的核心員工。大學生就業力訓練營的優勢在于能夠實現企業與大學生的“無障礙”對接，大學生可以按照自己的需求來訓練和挖掘自身的潛能，企業可以根據自身的需求來培養所需的員工。這樣一來，大學生和企業都縮短了各自的“準備期”“適應期”，進而能更好地實現自身價值和創造企業效益的雙贏。對已經實行大學生就業力訓練營模式的個別高校進行調查，發現學生與單位的磨合期在縮短，學生對自己的就業選擇的滿意度相對較高，參與到就業力訓練營的企業紛紛表示，訓練營培養的畢業生“沉得下、用得上、留得住”。

1.項目模式。大學生就業力訓練營項目主要面向的群體是全體學生，采取會員企業管理流程，采用“受訓學員+就業力訓練營+會員企業” 的互動發展模式，讓學生提前進入企業工作的“孵化空間”，了解企業需求，訓練職業能力。大學生以員工的身份參加訓練營，從而使學生“營”得團隊、“盈”得自信、“贏”得崗位。大學生就業力訓練營主要包括體驗式培訓、實景式演練和針對性推薦等三部分內容，具體如圖1所示。

2.項目特點。第一個特點是針對性，從會員企業中動態采集職業素養樣本，針對現今大學生的特點，系統地開發就業力提升實戰訓練課程。第二個特點是實戰性，模仿真實公司運作流程，讓學生以員工的身份參加訓練營，“讓老鴨帶小鴨在水中學游泳”，徹底克服“小雞教小鴨學游泳”這樣被動的、無奈的就業指導局面。第三個特點是權威性，著名人力資源專家、資深企業HR、政府人力資源部門官員、高級職業指導師、優秀畢業生校友等，聯合組建培訓課程研發團隊和授課團隊。

3.培訓模式。大學生就業力訓練營按照“培訓—訓練—練就—就業”四位一體的模式，并以“TEAM”為大學生就業指導理念，形成了“技能+態度+知識”的ASK職業素質金三角模型。同時根據成人學習金字塔理論，以討論、實踐、教授為主要的學習模式，并結合ASK職業素質金三角模型，開展綜合型培訓模式。

4.課程體系。大學生就業力訓練營主要采用體驗式培養和實景式演練相結合的課程體系，主要從職業認知、企業認知等方面，鍛煉學生在職業意識與心態、職業形象與禮儀等方面的職業發展能力。同時，從企業見習、項目實踐等方面鍛煉大學生實踐工作能力，增強大學生就業能力，這是一個相對比較完善的課程。具體如圖2所示。

三、結語

提升大學生就業力需要從各方面提供教育和服務，包括專業知識教育、個人素質教育、職業生涯規劃等。本文認為，完善管理路徑是提升大學生就業力的首要途徑，建立一個適合大學生個性化發展和社會發展需要的管理服務平臺，才是提升大學生就業力的核心管理機制，同時，在大學生就業力發展中心的平臺下，通過完善大學生就業力的項目路徑，采取項目發展的模式，如大學生就業力訓練營、大學生就業創業實踐基地、大學生“3+1”人才培養模式等方式，不斷提升大學生的就業力。

[注釋]

①曾紅權.就業力研究概述[J].現代教育科學，2010（5）：1.

②范澤瑛，謝超，高磊.關于畢業生就業力培養模式的初探[J].中國大學生就業，2006（10）：47.

③陳根.大學生就業力的現狀分析與提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2013（3）：75.