以職業轉換能力為導向的大學生就業能力培養

[摘要]文章從職業轉換能力的概念構成及當前畢業生職業轉換能力缺失的現狀出發，提出當前大學生就業能力培養的路徑，以期幫助大學生正確認識職業轉換的基本規律，提高自身就業能力，提升就業質量和滿意度。

[關鍵詞]職業轉換能力 "就業能力 "能力培養

[作者簡介]付蕾（1978- ），女，山東鄒縣人，中國藥科大學理學院黨委副書記，講師，碩士，研究方向為思政教育管理;孫堯（1988- ），男，江蘇鹽城人，中國藥科大學理學院，助教，碩士，研究方向為學生教育管理。（江蘇 "南京 "211198）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0068-03

在高校畢業生就業問題日益成為社會焦點的今天，就業質量的好壞相較就業數量的多少已更多引起個體和社會的關注。2013年5月14日，習近平同志在天津考察時勉勵當代大學生志存高遠、腳踏實地，轉變擇業觀念，同時要求加大對就業困難畢業生的幫扶，增強學生職業轉換能力。對于高校就業工作者而言，加強對職業轉化能力的關注將對提高學生就業能力、提升就業質量起到不容忽視的作用。

一、職業轉換能力的概念和構成

職業轉換的概念首先由美國學者Louis提出，她將其定義為“個體改變工作角色或者改變原來工作角色導向的過程”①。職業轉換分為角色間轉換和角色內轉換兩類，大學畢業生第一次參加工作面臨的就是一種角色間轉換。個體面對新舊職業在工作環境、任務結構、人際關系、文化氛圍等各方面差異時，能夠迅速轉換、適應并勝任的一種綜合性的積極力量就被稱為職業轉換能力。職業轉換能力是一項綜合能力，它的構成包含諸多方面：

1.正常的自然力，即健康的身體素質和良好的心理素質。這是對一個工作者最基本的素質要求。只有具備積極飽滿的精神、良好的習慣、堅強的意志和完善的情商，才能在職業轉換過程中走到最后。

2.扎實的專業能力。即在職業活動中熟練運用專業知識和專業技能的能力，這是用人單位評價人才最主要的標準之一。所以，當個人面對職業轉換時，扎實的專業能力不但會幫助其在眾多的競爭者中脫穎而出，更會使其在職業轉換后迅速達到新工作的要求。

3.迅速的適應力。擁有扎實的專業能力是一個人的優勢，但在“象牙塔”到“大熔爐”的轉換過程中，物理環境、人際關系、核心任務、角色定位等都對畢業生提出了更高的要求，所以，是否能夠迅速適應新環境直接決定了此次職業轉換的成功與否。

4.出眾的學習力。大學畢業生應具有較強的在陌生領域里自學的能力，并養成良好的終生學習習慣。通過持續性的學習，及時有效地更新自身知識儲備，使個體始終緊隨社會的發展速度，避免被日益激烈的競爭所淘汰。所以，對于將要轉換職業的個體來說，掌握出眾的學習力就顯得尤為重要。

二、職業轉換能力缺失現狀

1.技能掌握欠缺。（1）專業能力不足。目前影響大學生職業轉換能力的首要因素是其專業技能不足。許多大學生平常學習動力不足，敷衍了事，這直接導致他們專業知識掌握不牢，在工作中不能準確有效地運用專業知識解決實際問題，短期內難以實現人職匹配。（2）實踐能力不強。我國高等教育人才培養偏重于理論教育，對實際操作重視不夠，多數大學生只學不用，理論與實際脫節。再加上學生本身參加實踐的自覺性不夠，導致大學生實踐能力普遍不強，這就致使畢業生在職業轉換后業務熟悉期較長，不能高效率完成本職工作。（3）綜合技能不全。基于個人及企業長遠發展的角度，用人單位更強調綜合知識和技能的運用。但由于高校缺乏以社會需求為基準的導向性理念，致使其重專業課輕通識基礎課。創造力、想象力、方法性、變通性等綜合素養的培養也鮮少提及，學生眼界過于狹窄，綜合技能不夠全面，不能輕松應對職業轉化過程中遇到的復雜問題。

2.心理素質欠佳。（1）負面情緒增加。多種因素共同作用，導致畢業生的職場目標有時并不能如愿以償，各種現實的打擊往往會使他們放大就業困難。當職場中的多種壓力超過個人承受度時，個體會采用最直接、最簡便的應對方式，即以負面情緒和行為作消極對抗，多數大學生會產生自卑、逃避的心理，自我成就感下降，對自身的專業以及工作能力信心不足，直至棄職而去。（2）心理迷失。在初次職業轉換過程中，一些大學生的主觀期望與客觀實際漸行漸遠，心理迷失問題也越發嚴重。他們不能正確地評估自己，缺乏正確的就業心態，過于理想化的擇業標準則更容易使他們遇到挫折，由此而產生的心理迷失會對職業轉換的順利進行以及成就的取得產生阻礙。（3）心理依賴嚴重。我國大多數學生的求學都是在家庭和學校的悉心照料下進行，從校園到職場的轉換成為畢業生一個重要的心理“斷乳期”，很多畢業生不能很好地擺脫家庭和學校的影響，心理依賴現象嚴重。首先表現為生活上獨立意識差，依靠家長;工作中完全依靠領導安排，對自己的工作內容、性質、范圍沒有足夠的認識，不能承擔起成人的職業角色。其次表現為對學生角色的依賴。不能及時轉變多年來所養成的工作、生活和思維模式，經常會自覺或不自覺地以學生角色來對待工作。過于嚴重的心理依賴讓許多大學生不能以一個健康、獨立、向上的心態面對職場生活中的現實問題，職業轉換進程緩慢。

3.職業化進程緩慢。（1）人際關系緊張。剛畢業的大學生往往喜歡強調自身獨立性，缺乏合作意識，不知如何處理與領導和同事的關系，時常以學生時代人際關系的處置方式比擬職業生活中的關系，形成對人隨便、不分場合的壞習慣。溝通不暢導致業績不佳或人際關系緊張的情況屢見不鮮，進而嚴重影響畢業生的職業轉換。（2）職業素養欠缺。職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業者在從事職業活動中表現出來的綜合品質，包括職業技能、職業道德、職業作風和職業行為等諸多方面。如與同事交往要真誠寬容、誠實可信、公平競爭，在工作過程中應遵守時間、注意禮貌、善于傾聽等。而當今的畢業生普遍缺乏良好的職業化工作習慣，總是以自我為中心，無論是行為還是觀念都與職業化的要求相去甚遠。（3）職業目標模糊。職業目標是指導大學生進行職業轉換的風向標，但不少畢業生對職業目標這一概念卻相當陌生。很多大學生缺乏正確的職業生涯規劃理論知識，不能正確地認識自我，職業目標模糊，不能夠準確把握職業轉換的機會。

三、以職業轉換能力為導向的大學生就業能力培養路徑

1.創新人才培養模式。各高校應當從教學計劃、教學組織形式與教學管理等內容出發，對現有人才培養的模式進行總結和創新。關注學生的多元發展，通過學校教育著重開發學生的未來職業潛能，幫助學生了解自身未來職業的可能性，構建起集傳授知識、培養能力與提高素質于一體的適應時代發展需要的高素質、復合型的人才培養模式。第一，推進教育理念改革。要在教育培養過程中不斷轉換思維，結合社會發展，不斷更新現有教育理念和培育模式，跳出象牙塔，將高等教育放在市場經濟中，多聽取市場的呼聲，建立能夠滿足社會、經濟建設需要的人才隊伍。

第二，優化課程設置體系。設置縱向深入與橫向拓寬相結合的專業課程，建立多方向、立體化、網絡化的課程結構。打破專業、學院、學科、校際間的界限，促進學科知識的相互融合和滲透，建立學科綜合的課程體系，從更高更全的視野出發促進學科、社會和學生之間的協調和整合。同時，可以設置更加靈活多樣化的選修課體系，提供新媒體授課平臺，讓大學生根據自己的水平和興趣選擇適合自己的課程，這不但有利于提高學生的學習興趣，更有益于提高學生的綜合素質。

第三，更新教育教學形式。教師在課堂上應強調學生的主體身份，重引導輕說教，多雙向交流少單向灌輸，通過討論式、探究式、參與式等多種教學方式，激發學生的主體參與意識。讓學生在自我反思、自我探究的過程中產生濃厚的學習興趣，進而充分調動起學習的積極性和主動性。并結合現代化的教學輔助手段，積極啟發學生思考，增強大學生的自學能力。同時，完善各項教學實踐環節中學生的考核評價機制，改革現行考試制度，這樣才有助于培養大學生較高的綜合素質。

2.構筑大學生能力培養體系。大學生就業能力的提升從概念和構成上看還要依托于其自身各方面能力的發展，所以高校應當積極重視大學生的綜合素質培養，不斷探索建立以“注重專業能力、強化實踐能力、提升綜合能力”為目標的能力培養體系。

第一，注重專業能力。專業能力是專有人力資本的基礎，更是大學生進行職業轉換的必備條件。高校應當緊抓專業能力的培養，通過專業課教學和實踐，幫助學生鞏固專業知識、強化專業能力，并注意及時更新教學內容，展示專業領域內的最新成果。對學生進行多方式、長時間專業能力的培養和訓練，讓學生在走出校門之前就初步具備從事專業相關工作的技術和能力，為其今后的就業奠定堅實的基礎。

第二，強化實踐能力。大學生實踐能力與社會需求之間的差異是造成勞動力市場上大學生就業的結構性矛盾的主要原因之一，強化學生實踐能力的鍛煉是有效提高就業能力的重要途徑，高校要將強化學生實踐能力貫穿于人才培養的全過程。在目前以理論知識教學為主的情況下，應增加各種實踐課程的比重;建立實訓基地、模擬實驗室等類似于實際工作環境的實踐教學環境，提升學生的專業實踐能力;全面落實全國職業教育工作會議部署和2015年全國教育工作會議要求，深化產教融合、校企合作，以產學研合作、校企聯合辦學等形式，為學生創設實習機會，將高校育人與企業用人有機結合，縮短人才培養與社會需求之間的差距。強化實踐能力，培養學生即學即用、發現問題并解決問題的精神和能力，幫助大學生在參與專業實踐的過程中，獲得與職業生涯發展相關的知識、技能與態度，使之與未來的職業發展更好地關聯起來。

第三，提升綜合能力。綜合能力往往是在激烈的職場競爭中勝出的重要法寶，高校要加大投入，打造完整的第二課堂，全面提升學生的綜合能力。可以組織開展形式多樣、內容豐富的校園文化活動，如結合學科特點開展的科技競賽活動、青年志愿者服務活動、暑期社會實踐等，帶領學生走出校園，深入企業工作第一線，幫助學生通過專業實踐鍛煉提升自身的人際交往、團隊協作、信息處理等綜合能力，以順利走入職場，更快更好地適應未來的職業生活。

3.倡導大學生職業化教育。第一，建立職業生涯規劃和就業指導體系。高校有責任推進職業指導工作規范化，從為學生個體生涯發展提供良好基礎的角度出發，重新認真審視學校的課程和教學活動，構建系統的、貫穿整個學校生活的職業生涯規劃和就業指導體系。從學生入校開始，分年級分階段地以職業生涯規劃指導、心理指導、學業指導、擇業指導、創業指導和就業指導為主線，貫穿于大學教學生活的全過程。借助學習發展中心、職業規劃咨詢、講座、授課等形式，指導學生充分認識學業與就業的關系，利用職業規劃課程傳授相應的職業生涯管理理念、方法和工具，幫助學生選擇適合自己的工作。對于即將畢業的學生，應及時開展就業指導，講解就業政策，傳授就業技巧，為就業做好充分準備。對于已經畢業的學生，應當建立校友反饋服務平臺，一方面幫助學生解決就業后職業轉換過程中遇到的難題，另一方面可以聘請成功校友返校擔任職業生涯規劃導師，為在校生提供鮮活的經驗和指導。

第二，引導學生樹立科學的職業生涯發展觀和正確的就業價值觀。在職業勞動市場綜合化、多元化的走向日趨明顯，職業流動的頻率日趨頻繁的大背景下，個體會經歷多次“求職準備—職位選擇—職業適應—職業穩定—職位結束”的職業轉換。因此，高校應當幫助學生樹立科學的職業生涯發展觀，鼓勵學生通過終身學習來提高實踐能力，促進終身職業生涯的發展和延續。這樣可以幫助個體有效地適應新的職業環境，并在職業轉換的過程中積極準備，把握機遇，不斷開拓自己職業發展的新道路。

同時，學校還應當引導和鼓勵學生形成正確的就業價值觀，引導大學生確立將個人成才與服務社會相結合，滿足個體需求與國家需要相結合，達成人生理想與實現“中國夢”相結合的就業價值觀，更好地適應當前就業市場的需要。

第三，培養學生良好的職業化心態。在大學職業教育的過程中，高校應當積極推動大學生心理健康的基礎建設，將生涯規劃和心理健康教育有機結合起來。通過開設心理健康教育課程和日常心理咨詢等，幫助學生全面認識自我，了解自己的職業傾向;指導學生以自信、圓融、樂觀的心態和堅強、果斷、持之以恒的意志，面對求職以及職業轉換中的失敗和挫折，及早建立良好的職業化心態。

大學生的就業能力培養早已不再停留于理論上的探討，而是走向了實際、動態的現實社會需要。今后我們會將研究結果運用到工作實際中，幫助學生具備完善的就業能力及綜合素質，幫助學生順利完成就業過程，實現自己的職業目標。

[注釋]

①劉新宇.大學生職業轉換能力的培養[J].教育教學論壇，2014（1）：211.

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