瑞士職業教育應用型師資培養的特點及啟示

[摘要]瑞士完備的職業教育體系使其職業教育培養出來的人才具有很強的國際競爭力，人才培養的突出特點在于擁有較強專業實踐應用能力的師資隊伍。瑞士職業院校師資的培養培訓體系對我們建設“雙師型”師資隊伍，提高師資隊伍整體水平有較大的借鑒作用。只有加強高職教師專業實踐應用能力的培養，才能達到提升教師專業服務產業發展能力的要求，滿足我國高職教育技能型人才培養的需要。

[關鍵詞]瑞士職業教育 "教師實踐應用能力 "啟示

[作者簡介]蔡建平（1969- ），女，陜西西安人，陜西青年職業學院，副教授，碩士，研究方向為專業英語教學和高職教育。（陜西 "西安 "710068）

[中圖分類號]G719.1 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0076-03

職業教育是一個國家人才培養的支柱，通過現代職業教育的快速發展，確保職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進職業教育形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，成為高職教育的重中之重。高職教育要培養高素質的技能型人才，具有實踐應用能力的師資隊伍是關鍵，當前我國職業教育的師資隊伍無論從數量還是質量上都不能滿足職業教育發展的需要。

瑞士是以教育為本的國家，瑞士的基礎教育、職業教育和高等教育尋求均衡發展，其中職業學校所占的比重較大，職業教育的特點最為突出，職業教育培養的技能型和技術應用人才可以滿足經濟社會發展對不同類型人才的差別化需要，這種人才上的有力支撐使得瑞士成為世界上極具競爭力的強國。瑞士的職業教育體制比較完善，其突出特點在于教師具有較高的實踐應用能力，師資隊伍來自實踐、面向應用的特征十分突出，師資力量滿足了職業院校培養技能型人才的需要，一流的“雙師型”教師隊伍的建設保證了瑞士的職業教育始終居于世界前列。

一、瑞士職業教育應用型師資的特點

1.教師資格的嚴格準入制度。職業教育的特點決定了師資隊伍所具備的素質比普通學校的教師要更加專業化。為了確保師資隊伍質量，推動職業教育良好發展，瑞士建立了嚴格的職業教育教師準入制度。瑞士制定了完備的職業教育法，理論課教師在職業院校授課不僅要具備四年的學徒經歷、工程技術師范學院畢業、3年以上的工程師實踐經驗，還必須要有職業教育學院為期一年的教育類課程的進修學習，如教育學、心理學、教學法等，具備條件者才能勝任。瑞士非常重視多元文化和教學資源的多元化，職業教育師資大多來自英國、芬蘭、南非、愛爾蘭、意大利等國，他們擁有碩士學位及博士學位，以及豐富的行業從業經驗，在教學中能將理論與實踐完美地結合起來，教師資格證和實踐工作經驗作為職教教師必備的兩個條件。

2.教師培訓進修的完善管理制度。健全完善的在職教師繼續教育制度，有力地保障教師能夠及時了解行業發展的最新動態，掌握生產制造的核心技術，確保教師的知識、學校的專業滿足經濟社會和企業發展的需要，緊跟技術革新的步伐。瑞士每年安排在職教師帶薪進修假，鼓勵教師學習新技術、新知識、新工藝，完成指定課程并獲得相應證書才可以繼續在行業內任教，確保教師與企業行業密切聯系，始終與行業前沿發展同步。一流的“雙師型”教師隊伍是保持瑞士職業教育走在世界前列的關鍵。

3.職業教育教師必要的遴選條件。瑞士職業教育的師資主要由三類組成，一是通識教育教師，通識教育教師由大學培養，講授基礎課程和通識課程;二是專業課教師，他們從高職或大學畢業，在校內或者行會培訓中心教授專業知識;三為實訓教師，企業中指導學生實地操作實踐的師傅。三類教師必須接受由SFIVET組織的教育培訓，并完成規定的學時才能任教，專業課教師和實訓課教師需要有至少兩年的從業經歷。

4.教師教學模式的靈活性。瑞士的職業教育具有適應人才市場需求的靈活的教學模式和辦學體制、鮮明的教育方法和理念。不求學科全面，只求滿足當地需求，開設當地所需的學科和課程。教師教學注重以人為本，形式靈活。教師在教學中通過互動、提問、分組討論和報告的形式鼓勵學生展現個性，倡導學生自由發揮，允許學生有不同的答案和觀點，注重培養學生的團隊意識，調動學生的積極性，鼓勵學生獲取課堂以外的知識和信息。

5.教師經營理念的實踐性。教師隊伍以兼職教師為主體，來源穩定，人才結構多樣化。實訓指導老師為兼職教師，理論課、文化課教師一般為專職教師，兼職教師一般來自工廠、企業、社會名流，技能水平很高，能及時掌握新技術，有利于培養與時俱進的高水平技能型人才。

6.教師培養模式的連貫性。瑞士職業教育師資培養具有連貫性，相關體系完善，教師入職前有專門的培養機構，入職后有繼續進修提高的機構，因此，師資來源穩定，且質量有保障。瑞士職業教育的教學理念、教學內容、教學方法對教師的職業素養有著很高的要求。專業教師還必須有實踐背景，必須有畢業后在企業工作的經歷。專業教師不僅要具備寬厚的專業基礎知識和扎實的行業實踐知識，還要具備較強的實踐教學能力、應用研究能力、社會服務能力和專業應用能力。

二、瑞士職業教育對我國高職教育應用型師資培養的啟示

我國當前的職業教育發展中，最薄弱的一個環節是職業教育師資隊伍的建設。發達國家職業教育師資培養培訓體系比較完善，形成了自己獨特的培養渠道，保證了師資來源的穩定性及教師質量。我國的職業教育教師目前面臨的普遍性問題有：專業課教師缺乏實踐背景、教學實踐能力和產學研合作能力不足，在教學中缺乏將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力，大多不符合職業技術培養的要求。因此，培養教師實踐應用能力成為加快職業教育改革的重點。

1.高職教師的能力和職業素養要求。第一，道德素養。具有應用能力的教師不僅要具備從事職業教育的敬業精神，而且還要熟知相關專業領域的職業道德，明確其具體內容及其在相關行業中的地位、作用等，加強教師自身的引領示范作用。第二，職業教育理念。具有應用能力的教師必須了解掌握行業、職業的基礎知識、基本理論，同時還需熟識本專業的生產實際，具備一定的生產操作技能，具有解決生產過程中實際問題的能力，將行業、職業知識和實踐能力與培養目標、教學內容、教學手段、教學方法緊密結合。第三，經濟意識。具有應用能力的教師應具備一定的經濟常識，熟悉基本的經濟理論知識，樹立正確的經濟觀念，在日常的教學中能嫻熟地運用一定的經濟常識、規律。第四，管理協調能力。具有應用能力的教師不僅要具備管理協調校內班級事務的能力，還要具備社會交往能力，與企業、行業進行協調，并且適時地組織學生開展社會實踐活動。第五，創新意識和實踐能力。具有應用能力的教師要不斷地接受新知識，善于創新，勇于探索，積極到企業參加頂崗實踐活動，不斷增強自身的實踐能力，以達到職業院校對高職教師實踐能力的要求。

2.培養職教師資實踐應用能力的措施。第一，加大資金投入，加強高校培訓基地的建設。高校培訓基地是培養在職師資的一個重要平臺，在職教師可以近距離地將高校培訓基地作為實習基地，提高自己的教學和實踐能力。建設和優化培訓基地的實習實訓設施，配套專門的實驗實訓中心，可以對在職教師開展各種業務培訓，強化教師的專業理論、教育理論知識，對在職師資進行現代化教學技術方法的培訓和專業實踐技能的培訓，鼓勵教師一專多能。

第二，實施人才引進計劃，改善師資隊伍結構。多方引進具有工程經驗和企業經歷的，具有較強實踐能力的技能型人才來充實教師隊伍，擴大招聘企業在職人員的范圍，增加高層次技術技能人員任教比例，以達到優化教師隊伍結構的目的。技能型人才不僅有豐富的企業工作經驗，而且積累了一定的技術研發、工程設計和生產管理經驗，不僅可以把企業的培訓模式和企業化管理帶進學校，還可以依托自身的實踐經驗，成為教學和科研的中堅力量。

第三，加強企業實習基地建設，完善教師實踐應用能力培養體系。企業實習基地是專業課教師和實習指導教師的重要實踐場所，教師在基地里可以了解生產一線實際，較好地進行專業技能訓練和繼續教育。在進一步完善教師實踐應用能力培養體系的過程中，加強實習基地建設也是提高職業教育教師實踐應用能力的重要手段。加快建設重點職業教育企業培訓基地的步伐，形成和完善職教師資培養培訓基地全國網絡，實現資源共享、優勢互補。通過加強企業實習基地建設，可以為教師到企業實踐鍛煉提供平臺，使教師有機會參與社會實踐以及相關的技術推廣活動。學校還需制訂相應的教師實踐應用能力培養計劃，規定專業教師企業工作實踐年限，使職教師資成為有企業工作經歷、工程和行業背景、經過行業培訓的應用型人才。

第四，強化校企深度合作，提高教師實踐應用能力。通過實施校企雙贏的措施，聘請企業工程技術人員、高技能人才，作為學校的客座教授，同時對他們進行教學法和心理學等培訓，使其成為“教授型”工程師;嚴格執行教師在企業鍛煉的制度，擔任兼職工程師，使其成為“工程師型”教授。教師到企業實踐，不僅可以了解企業的生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況，而且還可以熟悉企業相關崗位職責、用人標準及管理制度等具體內容，有助于制訂和修訂相關的、與企業用人標準相符合的人才培養方案，還可以不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高技術技能人才培養質量。企業高級技能型人才到學校任教、專業教師到企業掛職，能為學校培養應用型師資。

第五，利用國際合作優勢，提升師資隊伍水平。加強國際交流與合作，創建優秀職教教師出國研修項目，共同培養優秀職教人才已成為一種趨勢。加大對青年骨干教師的培養力度，充分利用國外優質職業教育資源，提高教師隊伍整體素質，培養一批富有創新能力、具有較大發展潛力的職教師資隊伍。積極引進國外智力資源，聘請國外相關領域的專家舉辦講座，對教師進行培訓，并邀請其參與各專業人才培養方案的制訂，促進學校人才培養模式的改革，帶動大批教師成長。通過國際合作，促進學校教學科研、學科建設以及專業建設甚至整個學院的發展，培養出具有較強專業特色和實踐應用能力的師資團隊。

三、結語

職業院校的師資與普通學校不同，即使是理論課、文化課教師也需要具有一定的從業經驗，具有較強的實踐應用能力。職業教育的師資應同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業所需的素質和能力。通過學習瑞士職業教育師資培養的先進理念，明確了我國職業教育改革的迫切性，加強高職教師實踐應用能力的培養，提升教師專業服務產業發展能力，成為發展職業教育的重中之重。只有不斷強化應用型師資的培養，才能滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

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