形成性評價對學生英語學習的作用

在英語教學中，我們要將形成性評價和終結性評價這兩種方式相結合。形成性評價能夠準確反映學生的學習成績和學習能力，使學生全面了解自己的學習情況，有助于培養學生自主學習的能力，有助于學生進步。形成性評價有助于培養學生的創新意識和發展學生的英語實際應用能力

評價是英語課程的重要組成部分，而科學的評價體系是實現英語課程教學目標的重要保障。英語課程評價體系是采取科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程進行及時、有效地監控，從而發揮評價的導向作用。

一、形成性評價和終結性評價相結合，過程評價與結果評價相統一

在傳統的英語學習評價中，我們比較重視對學生學習結果的評價，往往以測試成績作為衡量學生英語學習水平的依據，這種方式，老師、家長、學生都已司空見慣，也樂于接受。但這種評價方式忽視了學生學習過程中的學習能力和學習表現。

我在近年的英語教學中，不斷推進由老師、學生和家長共同參與的形成性評價，及時觀察學生在學習過程中的表現，并與學生和家長開展不同形式的交流，充分肯定學生的表現，鼓勵學生在多種評價方式下中自我反思、自我提高。

形成性評價與終結性評價缺一不可，相輔相成，才能更好地體現評價結果的公正和客觀性。通過評價，學生對自己有了全面的了解，對提高學習成績和自身發展是至關重要的。

二、形成性評價能夠準確反映學生的學習成績和學習能力，使學生全面了解自己的學習情況

在平時的英語教學中，我都會制定反映學生基本情況的個人學習檔案，在日常教學活動中及時將學生的學習情況記錄在冊：例如，課堂表現記錄，記錄學生每節課回答問題的次數、提出問題的次數，還有參與合作探究的種種表現;作業批改記錄，記錄學生作業中的共性問題，還有突出的個性問題，分析原因，提出改進措施;期中期末質量檢測記錄，我要算出全班的平均分和及格率，作為判斷學生學習能力的依據，并寫出退步學生的名單，逐個幫學生查找原因。有了學習檔案，學生對自己的英語成績心知肚明，對自己的學習能力了如指掌，學生可以看到自己進步的點點滴滴，便于他們及時改進自己的學習方法，采取更加合理的學習策略。

例如，我寫英語習作批改記錄，引入了師生對話的形式，我一邊批改，一邊詢問，一邊做記錄，學生們很喜歡。第一步，What’s the aim of your article？引導學生明確英語習作的目的，目的明確了，學生才能知道寫什么，怎么寫，才會寫得得心應手，寫得有條有理。第二步，Is the content appropriate？我指導學生重視習作的語言，把批閱的重點放在了內容上，師生在對話之中，學生走近了老師，老師了解了學生，還做好了評價記錄。第三步，Do you have any difficulty in expressing yourself？ 我開始關注句子，尋找學生習作的語法錯誤，然后分析語法錯誤的原因，并要求學生改正文章中所有類似的錯誤。

三、形成性評價有助于培養學生自主學習的能力，有助于學生全面認識自我，有助于學生進步

形成性評價注重的是對學生學習過程的評價，是通過評價機制，不斷優化學生的學習過程。在現代英語教學中，任務型學習法的形成性評價方式已在實際英語教學中廣為應用，為老師們所認可。它主要是能夠在學習的過程中不斷總結學生的學習成果，評價學生的表現，肯定學生的個性發展，從而發揮評價的積極作用。因此，在實際教學活動中，我充分采用各種評價方式相結合的方法，客觀全面地評價學生。

學生自我評價是我最重視的一種評價方式。在任務型教學活動中，我會制定一系列的活動，讓學生參與其中。然后學生根據自己的在課堂上的表現和學習中所遇到的困難，對自己做出評價。自我評價，關鍵是學生對自己要了解，評價時要誠實，其次學生要把握自我評價的度，要客觀、公正，既要看到成績，也要認識不足。

學生互評是很有實際意義的一種評價方式。同學們朝夕相處，對彼此的了解甚于老師對學生的了解。同學們的學習態度、學習習慣、學習方法都了然于心。“橫看成嶺側成峰”，同學之間互評，就更能夠看得準確、全面、客觀。能夠發現老師評價和學生自評所不能發現的優點和問題。同學互評，也是合作學習的一個重要組成部分，關鍵是同學之間要公正合理地進行評價，既要敢于給同學“找問題”，也要見賢思齊，形成相互學習、相互借鑒、相互督促的良好學習氛圍。

教師評價是古往今來一直使用的一種評價方式，學生學習方法是否得當，學生學習態度是否端正，老師都要分出優劣，要寫出評語。現在，我把管理學生自我評價和學生互評的檔案，作為教師評價的突破口，避免了一言堂，避免了獨角戲。我把學生分成英語學習小組，每一組在每節課后都要進行學生互評。同時組織學生寫評價日志，每天寫好自我評價。結合自我評價和學生互評的結果，我再和同學們一起探討，提出自己的看法，幫學生改進。這樣，學生就更能接受老師的評價，愿意主動去改正自己不當的學習方法。

家長評價的作用也不可忽視。家長最了解自己的孩子。我把學生自評、互評與教師評價的結果整理成冊，分發到家長手中，讓家長自根據結果，結合自己對孩子的了解，把對孩子的看法，寫在《我和孩子一起成長》記錄簿上，很多家長的肺腑之言感人至深，感動了孩子，也打動了老師。讓孩子了解家長的苦心，看到家長眼中的自己，這種評價方式更能讓學生有心靈上的感觸，有了更多的學習動力。

綜上所述，四種評價方式互為補充，相互配合，評價結果也更加準確更為客觀，學生也容易接受。當然，這種多元化的評價，需要學生、家長和教師共同參與，才能實用，才能達到最佳效果。

四、形成性評價有助于培養學生的創新意識和發展學生的英語實際應用能力

學生的創新意識和實際應用能力，和我們的評價機制，尤其是形成性評價密不可分。現在的英語課堂中，我們大多還是以教師講解為主，這種教學方法忽視了學生個體的發展，使得學生趨向于同一，扼殺了學生的創造性思維能力，讓很多學生失去了展現自我的機會。所以，為了讓學生有更好的發展，我們要把更多的時間交給學生，讓他們自己去學習、探究、體會英語學習的樂趣，從而能夠愛上英語，更樂意使用英語交流。

我在教學中積極采用任務型學習法，按著學生的英語水平，把班級學生劃分為幾個英語學習小組，然后布置任務，讓學生們自己去完成。在此過程中，我負責引導他們使用適當的學習方法進行討論，找出學習的重點和難點，小組合作解決問題。然后進行課堂巡視，適當提示，對每個英語學習小組進行量化考評，創新意識和英語應用能力作為考評的要點。

例如：我們可以給學生一段英語，讓學生在規定時間里進行翻譯：

London，England，a capital city full of art and history;an important political centre;a huge financial market place.

Whatever you think about London， visiting as a tourist is very different from living there.Each part of London has its own character.Some parts are richer than others， or more industrial， or have better housing.

每個小組的同學在組長的帶領下，查閱字典，上網查詢，小組討論，方法不拘一格。然后，每個小組展示自己的答案，我再針對學生的答案中的錯誤進行詳細講解，最后通過全班集體評議，選出最優秀的學習小組。

在此過程中，同學們為完成學習任務，團結合作，敢于打破常規，努力尋求解決問題的最佳辦法。在實踐中求知，在求知中創新，學習能力不斷提高。

英語的教學與評價，是相輔相成，缺一不可的。傳統的英語教學模式，重教學，輕評價，忽視了主體的能動性，忽視了教學反饋的重要性。我們要以形成性評價為突破口，以學生為主體，更好地培養的學生創新意識，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]崔鴻，張海珠.《新理念科學教學論》北京：北京大學出版社，2009.4

（作者單位：江蘇省海安雙樓

中等專業學校）