關于班主任專業化發展的思考

班主任的個人素養和個人魅力對學生的發展影響深遠，對學校德育工作的開展意義重大，因此，引導班主任隊伍實現專業化發展是提升學校德育工作成效的重要途徑。本文試從當下班主任專業化發展的困局出發就學校推動班主任隊伍專業化發展的路徑作一探索。

班主任是教師中的“特殊群體”：一方面他是學生在校期間接觸時間最長的老師，對學生的成長影響最深刻;另一方面他是學校的最基層組織——班級的一線管理者，對于學校各項工作的順利開展具有重要意義。因此，“作為學校管理者，絕對有責任幫助班主任由經驗型班主任向專家型的班主任轉化，學校應為班主任專業發展提供幫助和支持，只有這樣才能使班主任專業發展由無意識轉化為有意識的行為，由個體行為變為群體行為。”

班主任專業發展是指在一般教師專業發展的基礎上，依據班主任角色的特殊性，在專業知識、專業能力、專業道德和專業情意等方面不斷發展，走向成熟的過程。由于班主任專業化發展的理念在我國提出時間尚短，在實踐中長期的班主任隊伍工作與管理模式使得班主任專業化發展上存在許多問題：

一、當下班主任專業化發展中存在的問題

1.班主任工作專業定位模糊

班主任應當干什么？這是班主任專業化的首要解決的問題。但在實踐中這個問題卻存在“班主任有什么不要干？”學科教學、業務培訓這些教師共同的工作必不可少;班級管理、學生問題處理、家校溝通、班主任專項業務培訓等班主任專業工作情理之中;甚至連費用收繳、任課教師教學、學生休息安全……只要與學生沾邊的問題都要處理。班主任工作范圍的無邊界、工作職責的寬泛化，使得班主任就應付手頭工作都疲于奔命，極易產生厭倦心理，何談注重自身專業化發展。

2.班主任專業發展缺乏氛圍

長期以來，德育工作在我國一直存在理論上很重要，實踐中不重要的局面。班主任雖然一直是學校工作的一個重要支點，但現實中存在激勵機制投入不足，班主任自我進行專業發展的意愿不強烈，許多學校，尤其是職業中學存在著開學班主任“拉郎配”的尷尬局面。在這種現實情況下，許多班主任的班級管理工作始終處在自發蠻干階段，大部分還沒進入自覺經驗階段，更別提高級模式構建了。班主任自我發展意愿不足，專業發展情感薄弱，專業研究氛圍不足，已經是制約班主任專業化發展的重大因素。

3.班主任專業化發展條件匱乏

班主任工作涉及許多科學領域：班級管理需要有一定的管理學知識，學生心理干預需要有一定的心理學知識，進行德育科研工作需要德育理論知識，與家長有效溝通又需要較高的人際交往能力……班主任專業化是班主任工作成效逐步高效的必然之路，但是由于高等教育、班主任崗前崗后培訓等工作的滯后，系統化培訓工作不到位、在職培訓時間難以保證，導致班主任專業化發展的條件對于一線班主任來說仍舊是十分缺乏的。

二、學校引領班主任專業化發展的舉措淺析

1.科學定位、適度減負

作為主管單位，學校對班主任實現專業化發展具有不可推卸的職責，針對以上困局，首要的就是要科學定位班主任專業，要明確班主任的工作范圍和職責，使班主任班級管理、學生管理的內涵更清晰。在定位工作中，因堅持適度減負的原則，將班主任從各項不必要、關聯度不高的工作中解脫，諸如學生收費由財會部門專員負責，宿舍衛生和常規由舍務負總責……，班主任只有明確了自己的主要職責才能夠清晰知曉自己發展的方向，班主任只有減負了才能夠有時間去思索個體的發展問題，這種專業化發展有了主體參與才會是有源活水。

2.制度引領、注重激勵

“火車跑得快全靠車頭帶”，學校制度管理是推動教師發展的規則性動力。因此，學校應該結合自身學校情況、教師情況、班主任隊伍情況、學生情況等因素，綜合考慮班主任自身發展和學校德育工作綜合需求，制定合理的班主任工作考核工作制度，通過制度內容的引領，引導班主任在日常的班級管理工作中有所側重，在潛移默化中提升自己的專業化素養。在制度制定的過程中要堅持注重激勵的原則，要拉大蠻干型班主任、經驗型班主任、科研型班主任、專家型班主任之間的工資績效差異，以績效為杠桿，通過激勵推動班主任向專家型班主任發展，從而實現自我的專業化發展。

3.科研抓手、自覺提升

班主任實現專業發展過程中最大的瓶頸就是科研能力的提升。許多班主任在日常生活中都感慨：閱讀《班主任》、《班主任之友》上面的文章，發現作者寫的就是自己日常做的事情啊！許多班主任在日常工作中都是兢兢業業、努力付出的“實干家”，但是在將班級管理工作的所作所為由個案歸納為經驗，由經驗上升為理論上頗感吃力。因此，學校要將促進班主任科研能力提升作為觸動班主任專業化發展的抓手，在班主任隊伍建設的過程中開展形式各異的活動來加強班主任的研究力。在日常可以組織班主任進行諸如以下的活動：理論學習、典型引領、觀摩示范、藝術沙龍、科研導航和心語傾訴等。結合其他學校和地區的有效經驗，成立班主任工作坊（班主任工作團隊、德育名師工作室）是一個十分有效的快速提升班主任專業化進程的途徑，這種以某個德育名師為中心，以解決若干學生問題為核心的科研方式，科研使的班主任專業成長從文本學習提高到經驗學習、從個體思維發展到同案異構、從總結經驗提升到尋得規律層次。

班主任專業化發展作為學校管理工作中的新事物，其實現路徑和提升方法還有許多需要探究和完善之處，作為班主任隊伍的主要管理者，學校應當兼具引導和提供便利的雙重職責;同時，也要千方百計推動班主任實現自覺發展。

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校）