美術課堂教學提問策略的研究

在豐富多樣的教學手段中，課堂提問是教學活動的重要組織形式。準確生動而又富啟發性的提問，能迅速集中學生的注意力，激發學生對學習藝術的興趣，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，同時還能加深師生間的互動與交流，順利開展師生的雙邊藝術教學活動。

在如今倡導的“一切為了每一位學生的發展”美術課堂中，我們的教師普遍都能營造輕松愉快的課堂氛圍，創設有利于學生學習的課堂情境，教態親切自然，同時還能注重師生之間互動交流，尤其在解決教學內容重難點的時候，老師常常會提出一系列問題引導學生思考。但是很多教師常常都有這樣的感覺：同樣一個問題，這樣問，學生懵懵懂懂，那樣問，學生豁然開朗;這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？我認為關鍵是教師提出的問題是否靈巧、新穎、易于激發學生思考。在豐富多樣的教學手段中，課堂提問是教學活動的重要組織形式。準確生動而又富啟發性的提問，能迅速集中學生的注意力，激發學生對學習藝術的興趣，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，同時還能加深師生間的交流與溝通，順利開展師生的雙邊藝術教學活動。

一、巧設懸念，提問要“趣”。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，自然而然就會全身心地投入學習和思考中。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣。

《誘人的瓜果》中，有一個教學環節是讓學生欣賞瓜果的色彩美、形狀美，為了吸引學生的注意，鼓勵學生大膽發揮想象力，我沒有問“你們喜歡吃這些瓜果嗎？”“大家覺得這些瓜果美在哪？”這類形式主義的多余問題，而是先展示幾張不同形狀和顏色的瓜果，然后問“你能不能根據瓜果的色彩、形狀，發揮你的想象，你覺得它像什么？”這樣，就把問題化難為易，化大為小，具體又有新異了，一下把大家的積極性調動起來了，學生們紛紛作答，課堂氣氛十分熱烈。學生的回答也是十分的有趣，例如把瓜果比喻成天上下來的雨點，想象成氣球、泡泡糖、小房子……一個設計巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，提高了學生對課堂的參與意識，從而達到提高教學效果的目的。

二、緊扣目標，提問要“準”。

課堂提問是為了鍛煉學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每一節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。在蘇少版美術五年級上冊中《風景如畫（二）》的教學上，本課的重點是要了解裝飾風景畫的藝術特征與基本創作方法。我單一地呈現一幅裝飾風景畫，讓學生找找它與平時我們所表現的風景畫的不同之處，說說這幅畫的特點，往往學生給予的反應是木訥的，沒有直觀的比較，他們找不到思考的方向性，隨后，我出示一棵寫生的樹和一個裝飾性的樹，再次提問“請大家找找這兩棵樹的不同之處”。學生會發現裝飾畫的樹跟平時看到的樹發生了變化，顏色不再是綠色，葉子也不再是原來的形狀，還可以用點線面去表示，樹的造型更加夸張……比較兩棵樹的出發點就是讓學生找到裝飾畫的藝術特征，教師則可以根據學生的回答，提煉總結。

三、組合巧妙，提問要“精”

問題細碎，設淺、過濫，不僅使學生感到雜亂無章，而且會使學生產生厭煩情緒。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用，學生仍然處于原有的認知水平上;同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，課堂氣氛呆板、死寂。所以我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發展。

四、循序漸進，提問要“有序”。

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節目。”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。三年級《天外來客》是一節發揮學生想象力的內容，我在給學生欣賞完外星人ET后，先試問大家：“同學們，你們相信有外星人嗎？”再問：“你心目中的外星人是什么樣子的？”學生在大膽表述自己的意見后，我們再來看看大導演斯皮爾伯格為什么把外星人設計成大大的腦袋和大大的身體？為什么又將他的四肢想象成那樣的瘦小？導演這么設計的目的是有原因的。外星人ET能夠駕駛飛碟來到地球，它們的智慧一定超過了人類，所以它們有一個聰明的大腦袋和一雙觀察更加敏銳的大眼睛，因為科技的高度發達，ET不再需要從事體力勞動，所以它們的四肢日漸退化。“那么你們又是根據什么設計外星人的模樣的呢？它們有什么特殊功能嗎？”這樣的欣賞和提問也是讓學生在層次上不斷進步，每一個想象都是有緣由和根據的，將想象中的外星人的外貌與功能有效結合，學生不再是浮于表面“瞎說”。

課堂提問既是一門技術，更是一門藝術。一個科學的問題不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，更應具有較好的延展性，能給學生廣泛的思考空間，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。

參考文獻：

[1]李明.讓課堂提問更有效.中國美術教育.2014（4）

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b0a93970100bpu1.html

[3]孫向麗.美術教學中課堂提問的有效性.科學大眾（科學教育）.2012（09）

（作者單位：江蘇省常州市白云小學）