開拓創新思維，培養探究能力，構建科學素養

創新意識和創新能力在科學素養上有著非常重要的意義，創新精神是科學精神的靈魂，應鼓勵學生大膽設想，勇于探索，敢于實踐，為了滿足這樣的要求，就要特別重視實踐性教學活動。

下面以七年級生物（上冊）第五章第一節《植物的光合作用》為例談談我的做法。教科書上關于光合作用的概念是“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋出氧的過程”。光合作用的概念比較抽象、微觀，應怎樣講解，才能使剛剛步入生物學大門的初中生理解“光合作用”這個概念，并在授課過程中注意激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生主動的富有個性的學習，培養學生主動參與、善于探究、大膽質疑、自主學習的能力，使課堂真正成為學生展示才華的舞臺，發表觀點的論壇，使每個學生都能得到充分的發展和鍛煉。為此，我作了如下的設計：

一、創設情境，激發學生的興趣和知識需求

愛因斯坦有句至理名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們只有通過創設問題的情境，才能使學生引起強烈的興趣和求知欲。當學生產生某種需要而又沒有滿足時，便會產生一種不安和緊張的心理狀態，在遇到能夠滿足需要的目標時，這種緊張的心理狀態就轉化為動機，從而推動學生的學習活動，向所確定的目標前進。在學《植物的光合作用》這一節時，我們可以先把一些花草布置在實驗室的四周，也可以把一些著名生物學家的畫像和格言布置在實驗室里，使學生一進入實驗室便沉浸在一種良好的情境中，從而自然本能地從內心激發學生的興趣，并產生對知識的需求。

二、提出問題，進行設疑

學生的認識過程是在特定的條件下進行的，我們應加強教師的引導，最大限度地排除可能出現的偶然性和盲目性，使學生的認識具有明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規定的時間內獲得預期的效果。

我向學生明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但忽略了自然界的其他環境因素，如陽光、空氣對植物生活的影響。在課前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么？忽略了什么？引導學生發現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來？陽光、空氣等因素是否與柳樹重量的增加有關？

三、學生利用教材和提供的條件，進行學習觀察和操作，進行積極的思維活動，提出假設

我們知道，實踐性教學可以使學生在親身的實踐中感知客體，獲得感性知識，為學習理論知識奠定好基礎，還可以深化書本知識，擴大視野、開拓思路，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力和創新能力;通過實踐性教學還可以促進學生自身腦力勞動和體力勞動的結合，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀。

在這一節教學（2課時）中，我準備了十二個分組實驗，讓學生四人為一組，自己動手做實驗，在實踐中獲得感性知識。（教師邊巡視，邊指導）

四、學生提出看法，相互交流討論

學生在觀察實驗后，可以進行專題討論。對于重點問題和難點問題，教者要能夠及時地參與到學生的討論中來，并督促學生集中力量進行討論。在討論過程中，一方面密切注視學生討論的情況和進程，同時還進行及時的、恰到好處的點撥，但不越俎代庖，目的是充分調動學生的積極性和主動性，對在討論中表現出色的學生，及時給予充分肯定。通過討論，各抒己見，互相切磋，互相啟發，取長補短，共同提高，使學生思路更開闊，認識更全面。

五、對討論，老師要做出必要的、有針對性的結論

對討論的結果，教師要做出必要、有針對性的講解和小結，簡明扼要，突出重點，強調難點，這有利于學生加深對知識的理解。同時，對在討論中出現的知識性錯誤、知識漏洞或不嚴密、不規范的表述加以糾正。這樣可以使學生對實驗的觀察過程、現象、本質和規律掌握得更簡練、更精辟、更準確，避免出現知識的盲區和誤解，有利于以后對書本知識的學習，讓學生以積極的心態去獲得知識，認識世界。

實驗1結論：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，這就是說葉片的見光部分產生了淀粉。可見，淀粉是光合作用的一種產物。

實驗2結論：在植物體中，葉綠體越多的部位，藍色越明顯，也就是產生的淀粉越多，證明光合作用的場所在葉綠體。

實驗3結論：快要熄滅的衛生香，遇到金魚藻在光下釋放出來的氣體，立刻猛烈地燃燒起來，這就是說，金魚藻在光下能夠產生氧氣，可見，氧氣也是光合作用的一種產物。

實驗4結論：甲裝置里的氫氧化鈉溶液，吸收了容器里的二氧化碳，葉片吸收不到二氧化碳，就不能制造出淀粉，乙裝置里的清水，不能吸收容器里的二氧化碳，葉片吸收了二氧化碳，就制造出淀粉。可見，二氧化碳是光合作用的原料。

科學實驗還證明，水也是光合作用的原料，光是光合作用的條件。

由此我們可以總結出光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

本人認為，在生物教學中注重實踐性教學，不僅使教學內容化繁為簡，由難變易，大大降低教學難度，使學生能夠充分地掌握教學內容中所涉及的事物，現象、過程、本質、結果及規律，而且還可以培養學生發現、觀察、解決問題的能力和動手技能，更重要的是可以促進學生改進學習方式，培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，主動獲得生物科學知識，體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學創新能力，有利于學生科學素養的全面養成。

（作者單位：江蘇省高郵經濟開發區初級中學）