高中生物課堂有效導入策略

新課導入是一門藝術，直接影響到整節課的教學效果，在高中生物課堂教學中，成功的導入恰似交響樂的“引子”，能迅速吸引學生的注意力，有利于學生提高自主探究的興趣，開啟創新思維的閘門，把握前后知識的內在聯系，逐步形成系統的知識體系。筆者結合自身教學實際，就如何在高中生物課堂教學中進行成功導入淺談膚淺體會，期盼同仁予以斧正。

一、巧設問題情境，激發學生的學習興趣

高中生物必修教材中問題探討部分是新課導入的好素材，教師可以直接用來創設相應的問題情境，從而激發學生的求知欲望，學習方向更加明確，以最佳狀態投入到師生互動中去。譬如，我在執教《現代生物理論的由來的》（人教版必修2）一課時，針對文本拉馬克學說中提出的“用進廢退和獲得性遺傳”的觀點，我先讓學生結合（圖7-1）長尖嘴食蟻獸畫面，并要求學生在書本中閱讀如下內容：“器官用得越多就越發達，不用就退化，比如食蟻獸的舌頭之所以細長，而鼴鼠由于長期穴居，眼睛萎靡退化”。于是，我提問：“長期勞作的農民，胳膊又長又粗嗎？長期從事學習的學生，腦袋是否越來越大呢？”一石激起千層浪，學生熱烈的討論，顯然否定了我的問題。不言而喻，大家明白了拉馬克“用進廢退和獲得性遺傳”觀點是錯誤的。在此起彼伏聲中，學生們自然而然地往下閱讀“達爾文的自然選擇學說”。為了拓寬學生的知識視野，我緊緊圍繞“自然選擇學說”的核心知識，制作flash運動畫面，適時展示問題情境：在遙遠的原始森林里，一群群鹿在那里繁衍生存，鹿群中有長脖子，也有短脖子，形態各異。龐大數量的鹿群過度的啃食樹上的葉子、地面上的雜草維持生命，植被被大量破壞，可食用的食物越來越少。漸漸的，一部分短脖子的鹿因夠不到高處食物（僅存）餓死了;而少數長脖子的鹿因獲得食物活下來，并繁衍后代，逐漸進化成如今的長頸鹿。接著，我提問：“自然界中的資源是無限的嗎？生物在過度繁殖過程中，個體間有差異嗎？同種生物通過什么手段獲取食物？是生物選擇環境，還是環境選擇生物？”。通過動畫展示，巧設問題，誘發學生產生強烈的好奇心，有利于學生自然而然地理解“自然選擇學說”的核心知識，即生物進化的基礎、內因、手段、結果。教師也就無須做出更多的解釋了。

二、聯系生活實際，構建學生喜聞樂見的氛圍

生物知識來源于生活，所謂聯系生活實際主要來源于日常的生活、社會現象以及重大的歷史事件等，我們應該從學生熟悉的生活經驗出發，構建學生喜聞樂見的氛圍引入新課，從而引起學生對學習生物知識產生眷戀感、親切感、新鮮感。在《神經調節和體液調節的關系》（人教版必修3）一課中，教材通過“資料分析”，詳細地解釋了體溫調節和水鹽平衡調節的過程，說明神經調節和體液調節的關系。鑒于這部分內容比較抽象，學生難以理解，為此，結合學生的生活實際，創設了如下導語：“同學們，我們吃的食物過咸時為什么會有渴覺，然后大量飲水？夏天，為什么尿量要比冬天少？”學生頓時產生無比的好奇，都迫切知曉其中的奧秘，這就為我的有效課堂教學埋下伏筆。

三、借助實驗導入，增強學生參與自主探究的信心

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在中外生物學的發展歷程中，實驗起著舉足輕重的作用。因此，通過實驗導入新課是行之有效的，有利于培養學生的觀察能力、操作能力和創新思維能力。譬如：我在執教《生態系統的物質循環》（人教版必修3）一課的導入時，就采用相應的探究實驗，初步揭示微生物的分解作用在物質循環中的作用。課前，我為學生準備了如下材料：高溫滅菌的土壤、普通土壤、不同種類的植物葉片、紗布、水槽（放泥土）等。我拿著材料走進教室時，學生的臉上露出了笑容。此時，首先求學生分組討論實驗步驟，提示學生注意變量的控制，邀請學生合作完成實驗展示。其次，鼓勵學生在仔細觀察的基礎上，提出合理化的建議。許多學生啟迪頗深，一個個質疑創新化的問題問題撲面而來，教學效果顯著。當然不，這個實驗需要1-2周才能出結果，而不少產生等待實驗結果的迫切感，更能激發學生的探究熱情，不斷增強參與自主探究的信心。

四、通過直觀導入，讓學生從感性認識上升到理性認識

所謂直觀導入，就是把一些教具作為問題的載體導入新課，從而使學生在增加感性認識的同時，也引起理性化的思索。一般而言，學生對細胞的結構、細胞器的結構等知識難以理解，導致教師在引導學生學習這些內容出現如下問題：借助黑板畫圖分析速度太慢;看書解釋指向性不明確，學生聽不明白;教具跟不上教材，學生不感興趣。為此，教師可以將實物模型制成三維立體圖畫展示、通過PPT導入新課，達成抽象知識形象化的轉變，學生不僅易于理解，而且樂于探究。如：我在復習“蛋白質的結構及其多樣性”（人教版必修1）一課的導入時，就直接讓學生觀看“氨基酸＼s＼up7（脫水縮合（脫水縮合）二肽＼s＼up7（脫水縮合（脫水縮合）多肽＼s＼up7（盤曲、折疊（盤曲、折疊）蛋白質”的動態畫面，將蛋白質分子的形成過程中脫水縮合和盤曲、折疊的過程逐一演示給學生看，然后適時提出核心問題，在大家集思廣益的基礎上，初步感知蛋白質的多樣性的原因。類似直觀的導入方法，迅速使學生的心中產生漣漪，愉快地投入到新課的學習之中去。

教無定法，貴在有效。新課導入的方法是豐富多彩的，在高中生物新課導入的過程中，我們一定要樹立“以生為本”的教學新理念，根據新課程標準的具體要求，緊密結合教學內容和學生的身心特點，靈活采取最佳的導入方法，為切實提高課堂教學效率奠定基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）