小學語文課堂小組合作討論式教學方法的應用探究

素質教育的發展，新課程標準的改革，給傳統的教學模式帶來極大的挑戰。傳統的老師傳授式教學模式已經不能適應社會發展的需要，目前，更重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，強調學生完全主動地投入到討論學習中去。

小組合作討論式教學方法已經越來越受到歡迎，同時帶來的效果也是不容忽視的。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的歸宿。本文就小學語文課堂小組合作討論式教學方法的應用探究做出簡要的分析。

一、小組合作討論式教學的特點

1.具有較強的主體性和主動性

中國文化博大精深，小學語文教學重在培養學生的興趣以及學習能力。傳統語文教學模式比較單一枯燥，不利于學生的有效學習。傳統語文教學是老師站在講臺上講，學生在下面被動的聽，課堂的有效互動相對較弱，不利于學生的有效吸收。小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發展。小組合作討論式教學中，教與學是一個協調發展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨立性，學生可以自己去探索書本知識，與同學去討論與研究自己感興趣的內容。自己去發現問題并且去解決問題，在合作中學習與成長。有利于學生個性的和諧發展，利于學生個性的和諧發展，有利于學生成人成才的培養。

2.具有較強的創新性以及全員性

小組合作討論式教學，可以讓學生帶著積極的情趣投入到小組討論學習中去，他們可以自主地去感受新奇的事物，從中交流各自的出發點以及視角。小學生對一切事物充滿好奇，對于語文書來說，書里面的內容更容易吸引學生的注意力，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于高潮狀態，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，在這種激烈的討論中，學生的積極性得到極大的提高，同時也提高了學生的創造性思維。這個時候老師在一旁積極地給予點撥以及指導，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終提升自己的創新能力，提升全體的創新能力。從而更加的對語文的學習感興趣。

二、小組合作討論式教學的原則

1.教師的主導與學生的主體相結合原則

小組合作討論式教學對學生的學習起到很大的作用，其中在教學活動中，教師的主導作用應該與學生的主體作用相結合，充分發揮兩者的作用。蘇教版三年級上冊有一篇文章為《燕子》，首先老師要先讓學生獨自進行課文的朗讀，然后小組討論該篇課文中講述了燕子的哪些特點，第二與第三、第四自然段都用了哪些方法對燕子進行了描寫，老師先給出問題的指導，然后學生帶著問題去文章中找答案，學生通過互相討論與研究，充分地發揮了各自的主體作用，學習效果自然就會提升上去。在這里，既發揮了教師的主導作用，也發揮了學生的主體作用，兩者的有效結合，使得學生的學習積極性顯著的提高，教學效果也得到極大的改善。從而使課堂教學處在可控的狀態下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現科學性。

2.聯系與發展相結合的原則

小組合作討論式教學，該教學模式的主要目的是充分發揮學生的學習主動性以及積極性，使學生全方位的參與到學習活動中來，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發散性的討論。四年級有一篇文章講的是《普羅米修斯盜火》，在該篇文章的學習中，老師可以讓學生去圖書館等查閱相關的資料，可以讓學生去觀看《圣經》或者古希臘文學著作等，去了解當時的背景，掌握更加廣闊的知識，感興趣的學生可以在課堂上與大家進行分享，讓大家都知道當時的故事背景。然后學生用理論聯系實際的方法，去從聯系與發展的角度考慮問題，更好地提升語文的學習視野與廣度，更好地提升語文學習技巧，加深學生對語文的學習能力的培養與提高。有聯系就有發展，聯系與發展密切相關，上升的高度也隨著增加，小組合作討論式教學能夠以該原則讓學生更加有效地去學習。

小組合作討論式教學，讓學生真正地實現了學生的主體作用，老師從旁起到引導的作用，學生的積極性得到顯著的提高。重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，強調學生完全主動地投入到討論學習中去，實現知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協調發展，真正做到把學習的權利還給了學生。

參考文獻：

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（作者單位：常州市新北區圩塘中心小學）