小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作討論式教學(xué)方法的應(yīng)用探究

素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的老師傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，目前，更重視學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全主動(dòng)地投入到討論學(xué)習(xí)中去。

小組合作討論式教學(xué)方法已經(jīng)越來越受到歡迎，同時(shí)帶來的效果也是不容忽視的。這種主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題，積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的歸宿。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作討論式教學(xué)方法的應(yīng)用探究做出簡(jiǎn)要的分析。

一、小組合作討論式教學(xué)的特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的主體性和主動(dòng)性

中國(guó)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一枯燥，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽，課堂的有效互動(dòng)相對(duì)較弱，不利于學(xué)生的有效吸收。小組合作討論式教學(xué)，具有較強(qiáng)的主體性和主動(dòng)性，利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作討論式教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的討論式的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高度的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生可以自己去探索書本知識(shí)，與同學(xué)去討論與研究自己感興趣的內(nèi)容。自己去發(fā)現(xiàn)問題并且去解決問題，在合作中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。有利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生成人成才的培養(yǎng)。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性以及全員性

小組合作討論式教學(xué)，可以讓學(xué)生帶著積極的情趣投入到小組討論學(xué)習(xí)中去，他們可以自主地去感受新奇的事物，從中交流各自的出發(fā)點(diǎn)以及視角。小學(xué)生對(duì)一切事物充滿好奇，對(duì)于語(yǔ)文書來說，書里面的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)討論中的問題始終能贏得學(xué)生興趣時(shí)，他們對(duì)未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于高潮狀態(tài)，他們不僅時(shí)時(shí)急于在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是為自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)展開多角度的爭(zhēng)論。這時(shí)，知識(shí)的分享為全體學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，不同程度、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，都在知識(shí)的均等分享面前獲得了滿足，在這種激烈的討論中，學(xué)生的積極性得到極大的提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這個(gè)時(shí)候老師在一旁積極地給予點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，更能使學(xué)生從討論學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的方法，最終提升自己的創(chuàng)新能力，提升全體的創(chuàng)新能力。從而更加的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣。

二、小組合作討論式教學(xué)的原則

1.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合原則

小組合作討論式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用，其中在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇文章為《燕子》，首先老師要先讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行課文的朗讀，然后小組討論該篇課文中講述了燕子的哪些特點(diǎn)，第二與第三、第四自然段都用了哪些方法對(duì)燕子進(jìn)行了描寫，老師先給出問題的指導(dǎo)，然后學(xué)生帶著問題去文章中找答案，學(xué)生通過互相討論與研究，充分地發(fā)揮了各自的主體作用，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提升上去。在這里，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，兩者的有效結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提高，教學(xué)效果也得到極大的改善。從而使課堂教學(xué)處在可控的狀態(tài)下，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，以減少盲目性，體現(xiàn)科學(xué)性。

2.聯(lián)系與發(fā)展相結(jié)合的原則

小組合作討論式教學(xué)，該教學(xué)模式的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生全方位的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生在自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，通過充分的討論，學(xué)到知識(shí)和提高能力，討論的對(duì)象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學(xué)核心問題為中心，進(jìn)行多角度的發(fā)散性的討論。四年級(jí)有一篇文章講的是《普羅米修斯盜火》，在該篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生去圖書館等查閱相關(guān)的資料，可以讓學(xué)生去觀看《圣經(jīng)》或者古希臘文學(xué)著作等，去了解當(dāng)時(shí)的背景，掌握更加廣闊的知識(shí)，感興趣的學(xué)生可以在課堂上與大家進(jìn)行分享，讓大家都知道當(dāng)時(shí)的故事背景。然后學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，去從聯(lián)系與發(fā)展的角度考慮問題，更好地提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)視野與廣度，更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。有聯(lián)系就有發(fā)展，聯(lián)系與發(fā)展密切相關(guān)，上升的高度也隨著增加，小組合作討論式教學(xué)能夠以該原則讓學(xué)生更加有效地去學(xué)習(xí)。

小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，老師從旁起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性得到顯著的提高。重視學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全主動(dòng)地投入到討論學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)同能力的鍛煉，個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。

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（作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）