活化有效課堂，彰顯語文魅力

《語文課程標準》中提出“語文教學在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生、教師和文本之間的對話，就是學生、教師平等交流，共同探究，相互啟發，共同進入文本所營造的特定的情境，接受情感的感染和熏陶。那么如何才能處理好這些關系，運用有效的方法，才能使我們的語文課堂更加有效呢？

一、營造課堂氛圍，活化教學生機

首先，營造活躍和諧的課堂氛圍。隨著時代的變化以及新課程的實施，教師的角色也在悄然地發生著變化。教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從神龕上走下來，俯下身子與學生融洽關系，打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友。只有師生關系民主和諧了，學生的思維才能激發起來，課堂教學的氛圍才能活躍和諧起來。課堂氛圍活躍和諧了，教學的有效性就會大大提高。

二、創設有效情境，放飛想象空間

結合教材，依據學情，教師創設有效情境，給學生“想象”的源頭活水，可以催化學生“想象”的生成，幫助他們尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。當他們進入情境時，物我同一，激情飛揚、神思暢達，他們內心的潮汐開始涌動了。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，感動的淚水，充分激活了原本凝固的語言，而其主體意識就在一個個“想象”中逐步形成，逐步深化。

三、發揮主導地位，形成情感磁場

學生不是一個可供教師任意擺布的、被動的知識貯存器，而是一個具有主觀能動性的、活生生的個體，教師在教學中只起一個主導作用，是學生學習的拐棍，不能以教師的教代替學生的學。在學生的學習過程中，作為教師的我能尊重學生的個性，讓學生的個性能健康發展。要知道語文的課堂就是情感的課堂，是學生抒發自己情感的課堂。當學生透過文字，對文本中的喜怒哀樂流露出來時就需要教師情感的支撐。如果學生的情感流露了而教師卻是對文本的感悟是一片空白，那學生的主體地位何時能體現？所以在平時我積極營造開放、民主、激勵的課堂學習情境，以形成強大的課堂“情感磁場”。

四、營造探究環境，創造熱情迸發

營造民主的語文空間。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗的技巧而已，而提出問題卻需要創造性和想象力。”教師在教學中要巧設疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個反面觀點，以激起學生思辨，調動全體學生的參與意識，這樣學生就會在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑、生疑又質疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展，課堂成為鍛煉能力的有效舞臺。學習具有情節性的故事，可以指導學生當成課本劇，利用教室這一舞臺由學生自主表演完成，教師的任務只是引導，這樣可以充分調動學生的創造熱情，加深了對課文的理解，培養了創造能力。

五、運用多元評價，增進情感交流

在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發表見解、想象探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。基礎教育課程改革在目標上強調“知識與技能”“過程與方法”“態度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“態度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些標準進行評價。以“態度與情感”的評價為例，這一標準要求教師關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學生的學習習慣與求知欲）了解和評價學生。也就是說，情感與態度滲透在學生的學習過程以及學習方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進一步的提高，從而又增進對學習的積極情感與態度。

六、拓展生成資源，豐富課堂內涵

課堂教學具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學流溢著鮮活的動感。教學：《我的伯父魯迅先生》，當學生讀到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時，一個學生舉手問“老師‘飽經風霜’是什么意思？”剛說完，有個同學接口說：“是形容一個人老唄！”其他同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，引導：前兩天，不是讓同學們寫了“猜猜他是誰”（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感興趣，而且寫得很成功。現在，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？此時，我沒有急著解釋成語，而是將“生成”進行拓展。

總之，課堂是師生生命互動的過程，課堂是生命的課堂，生命的交流和互動詩意和諧的課堂，是工具性和人文性的和諧統一的課堂。應追求平衡，比如教與學的平衡，師與生的平衡，講與讀的平衡，讀與寫的平衡，課內與課外的平衡等。這樣才能讓語文教學中的有效真正實現，從而促進學生發展。讓學生在新課標下的語文課堂快樂成長。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）