課后練習，閱讀教學不該忘卻的角落

蘇教版教材中，每篇課文都在課后設置了相應的思考練習題。這些習題都是教材編者依據新課標精神理念以及文本的具體特點精心編制而成，不僅可以成為學生自主學習課文、提升閱讀效益的重要途徑，同時也是教師解讀文本、把握文本重難點的重要憑借。因此在閱讀教學中，課后練習題應該成為教師之“教”與學生之“學”的重點所在。那在閱讀教學的課堂中，究竟應該怎樣彰顯課后習題的導學價值呢？筆者覺得可以從以下幾個方面入手。

一、關注課后練習，實現文本感知的由表及里

隨著年級的升高，預習應該成為培養學生自主能力的重要接觸。而在這樣的環節中，預習質量的高低將直接決定著學生課堂教學的廣度與深度。作為高年級，課文的預習已經不能僅僅停留在關注生字詞等層次上，而要讓學生深入文本的內容，甚至是文本的言語形式上來。此時，教師就可以以課后習題為起點，引導學生從字詞向文本內容邁進，從而提升學生的認知能力。例如在教學《只揀兒童多處行》時，教師就抓住課后習題中“查字典，理解兩個‘解’字的意思。”而在預習中，教師則要求學生通過聯系上下文和查閱工具書的方法對這些關鍵性詞語進行理解，從而幫助學生感知能力的提升，并為之后深入學習，提升學生的語言實踐能力奠定基礎。

預習是針對學生的學習而言的，而對教師在教學之前的解讀，也是對閱讀教學進行的深入“預習”。因此在這樣的環節中，教師除了要充分把握文本的特點以及學生實際的認知需方式入手，將問題的解決融入自身的教學環節中來。例如在學習《神奇的克隆》一文中，課后習題進行了這樣的設置：“克隆技術的‘神奇’體現在何處？作者是怎樣介紹這種‘神奇’的？”這樣的問題其實正指向這篇課文教學的核心所在。于是，教師依循著課后練習，設置兩個教學環節：1.自主閱讀課文，圈化克隆的神奇之處，并寫出自己的閱讀感受;2.課文的寫作順序可謂匠心獨運，如果將其打亂會對表達效果造成怎樣的影響？這樣的安排，先讓學生感知文本內容，體悟克隆的神奇所在，然后直接指向文本的言語形式，讓學生深入文本與作者對話，獲取了表達能力的提升。

二、依循課后練習，踐行文本解讀的螺旋上升

新課標指出：語文教學的核心任務就是培養學生的語言文字能力。因此，我們的閱讀教學絕對不能停留在文本內容上糾纏，而要深入文本語言，感受語言表達的魅力，體悟語言表達的精準，更要在關注文本言語形式的基礎上感受作者的寫作策略。所以，我們的閱讀教學就必須要遵循整體感知文本內容、精讀賞析語言魅力、積累運用語言文字的整體模式，讓學生真正提升言語表達的智慧，提升表達能力。

例如在《鄭和遠航》在課后練習中設置了這樣的習題：課文依照“揚帆遠航”“友好交往”“戰勝兇險”的順序展現了鄭和遠航的經過，請結合這三個內容復述鄭和遠航的經過。這樣的問題看似是引導學生概括課文的主要內容，其實更蘊含著梳理文本表達結構的表達策略的意蘊。而在教學中，教師正是依照這一思考練習，引導學學生先從整體上把握文本內容，然后在各個不同的環節中，深入文本細節，為復述課文奠定基礎，更為重要的是讓學生在復述表達的過程中深入文本內核，提升學生的言語表達能力，從而感受作者在謀篇布局的匠心上。

在這一環節中，教師以課后習題為核心，將感知內容、賞析語言、學以致用等教學環節融入其中，起到了較好的教學效果。

三、聚焦課后練習，推動文本閱讀的拓展延伸

葉圣陶先生早就說過：“閱讀教學中的教材無非就是個例子。”語文教學是一項廣泛積累與實踐運用的過程，這就需要在語文課堂上不斷地引導學生進行廣泛的積累，學生的語文素養才能得到充分地提升。因此在教學中，教師就要根據學生的言語特點，幫助學生做好相應的準備。而在課后思考題中，就出現了大量這種類型的習題，教師要善于在課堂教學中進行積累與思考，才能真正促進學生語文素養的不斷提升。

還以《神奇的克隆》為例，課后練習題就讓學生在了解了課文中內容的基礎上將關注的視角伸向課文之外，要求學生收集“克隆造福于人，究竟還體現在哪些地方？”學生在這一問題的引領下，進行了廣泛深入的閱讀與思考，體現了較好的語言表達，不但豐富了自身的知識儲備，同時也歷練了學生收集信息、處理信息的能力，起到了較好的表達效果。

有人曾經指出，閱讀課堂教學的結束并不意味著學生閱讀探究的結束。而在這樣的課堂中，教師就是要讓學生在學習中借助資料的拓展和閱讀的延伸，將閱讀教學關注的視野運用到課外去，才能真正落實學生的言語能力，促進學生認知效益的提升。如在教學完《林沖棒大洪教頭》之后，教師可以根據課文后的練習題引導學生繼續去讀經典名著《水滸傳》，讓學生更多地了解水滸人物和水滸故事，才能真正實現閱讀能力的再度提升。

課文的課后習題，是學生學習課文、提升閱讀能力、積累閱讀方法的橋梁，理應成為教師進行語言訓練的有效載體。因此在閱讀教學中，教師要想方設法將課后習題的關注力聚焦在閱讀教學體系中，真正提升閱讀教學的整體質量。

（作者單位：江蘇省揚州市東關小學）