唱響三步曲，讓課外閱讀更高效

語文新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這種的“綜合性”與“實踐性”決定了語文教學絕對不能局限在課堂之內，而要以更為廣闊的視域將學生的關注力聚焦在廣闊的課外閱讀中。因此，語文教師在教學中就必須要強化學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀量不少于課標所規定的145萬字的要求，讓學生在保質保量下實現學生語文素養的不斷提升。

一、給予方法指導，讓學生真正“讀懂”

1.利用資源，消除閱讀障礙

課外閱讀由于缺乏了家長的陪伴與教師的指導，對于學生而言，已經完全是自己的獨立自主狀態。如果在閱讀中遇到了閱讀障礙，如不認識的生字、不能理解的詞語，包括一些知識儲備無法理解的內容，教師可以引導學生利用身邊常用的工具書進行查閱，自行解決問題。當然這里的工具書，不僅是指字典詞典等，還可以是承載各種信息知識的資源。

如一位學生在自主閱讀易中天的《讀城記》時，每讀到一個城市就會通過《辭?！泛途W絡的相關資源進行閱讀，不僅豐富了書本中沒有涉及的知識，而且也讓學生形成了對這一城市更為系統的認知，更為有效地促進了學生對書本中內容的深入理解。通過借助工具書，學生就能輕松地清楚自己在閱讀過程中的“攔路虎”，對增強學生的閱讀自信，滿足學生在閱讀過程中的好奇心，才能真正促進學生認知能力和閱讀能力的提升。

2.閱讀思考，呈現感知痕跡

古人早就提出了“不動筆墨不讀書”的閱讀建議，教師要引導學生無論是在課堂教學中，還是在課外閱讀中，都要養成邊閱讀，邊思考，邊記錄的習慣。在動筆中，學生可以記錄工具書中的解釋，可以將自己在閱讀過程中的疑惑記錄下來，以便于與他人進行交流，也可以嘗試在書本的空白處寫寫自己的讀書感悟。學生正是在這樣的思考動筆中，強化了自身的思維認知，有效地轉換了學生的文章印記，才能真正促進學生閱讀能力的有效發展。

例如全班閱讀曹文軒的《草房子》一文時，教師就可以引導學生在感受曹文軒獨有“美學”作品中進行思考痕跡的記錄，比如精彩處可以要求學生進行摘錄，感人處可以通過批注表達自己的閱讀感受，從而讓學生在記錄中學會深刻體悟，學會思考閱讀。

二、關注成果交流，讓學生真正“讀深”

1.構建渠道，豐富交流途徑

課外閱讀是一項系統工程，絕對不是學生一讀就直接完事的。教師要為學生創設出民主、平等的氛圍，讓學生在交流活動中展示閱讀成果，體驗閱讀成功的愉悅，激活學生再次閱讀的興趣和動力。試想，如果課外閱讀僅僅止步于一讀而過，學生就會錯誤地意識到自身的閱讀沒有得到充分地認可，就會對其進行深入閱讀造成一定的影響。最重要的是如果僅僅是學生自我閱讀體悟，就無法形成觀點之間的有效碰撞，就形成認知的閉塞，也就只能停留在原有的水平認知上。

鑒于此，教師可以為學生創設多種認知渠道，讓學生在多種途徑中方便同伴之間進行認知交流。在實踐操作中，教師可以創設班級讀書博客群，通過跟貼回復的方式對同一篇目的學生進行感知提升，促進了學生課外閱讀成果的展示;也可以為學生建設合作交流小組，提升學生的成果，來達到展示交流的目的。

2.匯報展示，推進深入體驗

在課外閱讀中，為學生搭建有效的班級讀書會，是一種扎實有效地提升學生的認知。而在組建班級讀書會的過程中，教師應該遵循這樣的原則：應該少提些零碎的小問題，應該以文本核心價值為主軸，多提關鍵性的核心問題;對于提取信息能力的問題也要少涉及，更提倡提出具有詮釋性問題，讓提出的問題更加具有開放性和創造性。

例如在閱讀了《鐵路邊的孩子們》這本書時，教師在班級讀書會中就設置了這樣的話題：這本書描寫了一個家庭遭遇的變故，這對于我們現在的兒童有什么聯系呢？我們該怎樣利用這本書中的內容知道我們自己的生活呢？這樣的研討問題直接將學生閱讀文本的焦點聚合在文本深處，讓學生在自我感知中分享自己成長的密碼，促進學生人格魅力的形成。

三、鏈接生活實際，讓學生真正“讀活”

課外閱讀雖然是一種精神的享受，但真正形成有效的體悟與思考，就必須要將閱讀與學生的現實生活聯系起來，引導學生由整本書的閱讀形成的反思轉向對現實生活的關照。在這樣的轉換過程中，學生就已經不再是僅僅停留在紙上，讓學生在實踐操作、走訪調查、深入辨析等方式，將學生的閱讀與現實生活整合起來。

例如在教學《愛的教育》這本書后，教師為學生舉行了一次“尋找身邊的愛”主題活動，讓學生在自己的現實生活中尋找“愛”的痕跡，并在尋找到之后，通過歌頌富有愛心的人、送出關切的話語、描述一件溫暖的事情，來體會愛的真諦，而在整個活動中將活動的文字、照片等資料進行收集、整合、匯報。而在這樣的過程中，能夠幫助學生在走進文本之后，再次走出故事，強化了學生對書本的浸潤與思考，既關照了自己的生活，同時也增強了閱讀體驗，起到了較好的教學效果。

總而言之，課外閱讀是提升學生語文素養的重要策略，歷史受到人們的重視，今天，理應成為語文教學中的重要組成部分。而在這樣的過程，教師可以充分考量學生年級、認知能力的不同，通過各種有效措施，讓學生把書讀得透徹、讀得深刻、讀得靈活，如此，方能使閱讀起到它真正的作用，也才能真正培養學生文化人格。

（作者單位：福建省漳浦縣佛曇中心學校）