小語教學中如何以問題為導向提高自主能動性

學生是語文教學的主體，能否有效激發(fā)其學習的自主性、積極性，是語文教學取得成功的重要因素，而合理設疑恰恰可以引發(fā)學生主動思考和探究，為促進學生自主學習提供積極動力。小學生好奇心較強，適用于以問題為導向的教學手段。那如何以問題為導向提高學生語文學習的自主能動性呢？

一、提高認識水平：問題是主動學習的靈魂

以問題為導向提升學生學習的自主性，首先要轉變教師的教育觀念，對問題有正確的認識。

問題是人自主探究的起點。人對于問題的好奇心理是一種共性現(xiàn)象，小學生尤其如此，而這種好奇心理會成為一種心理動力，維持其注意力，支持其深入探尋問題的答案，低年級小學生在這方面表現(xiàn)尤為明顯。語文教學要真正激發(fā)學生的參與熱情，必須調動學生內和探究欲望，而好的問題就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

并非所有的問題都對教學有幫助。廣大師生不能將所有的問題都視為有益的問題。好的問題首先要具有教育意義，與學生提高文學素養(yǎng)、情感、認知相關，雜亂無章的瑣碎問題只會分散學生的注意力，浪費寶貴的課堂教學時間。其次，課堂提問要掌握好時機，正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教師應在學生似懂非懂、急欲尋找答案的時刻給予關鍵點撥，才能產(chǎn)生最好的效果。第三，問題的呈現(xiàn)方式也需要精心設計。教師在提問的時候要從學生的立場出發(fā)，關照低年級小學生的認知特點、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗，提出易于被學生所理解和接受的問題。簡單來說，可以在提問時將書面語言轉化為生活化語言，在交流過后進行總結的時候再回歸較為正式的語言，這樣既能讓學生聽懂，又能兼顧語言表達的準確性。最后，好的問題還應具有延展性。單獨問題的解決并不等于學習過程的終結，而是新的學習的起點，一個好的問題具有延展性，學生在回答該問題后，還能自主進行更為深入的思考，這樣不僅可以提升學生的思維能力，還能滿足不同語文水平學生的個性化發(fā)展需求。一些能力較強的學生面對一般性的問題時能夠輕松應對，不足以激發(fā)其探究欲望，而延展性的問題則能深入挖掘他們的潛力。

二、課堂主導權的合理讓渡：老師發(fā)問與學生自問的融合

課堂提問的根本目的是激發(fā)學生主動學習的意愿，然而在傳統(tǒng)教學模式中，教師常掌控提問的主導權，讓學生隨著自己的問題進行思考。這種做法的優(yōu)勢是保障學習活動緊密圍繞教學目標，不足則是用教師的思路代替學生自主探究，禁錮了學生主動思考的意識和能力，不利于學生語文學習能力的可持續(xù)發(fā)展，而實質上低年級小學生盡管語言基礎較為薄弱，創(chuàng)新性思維能力卻較強，具有自主提出問題的潛能。在當前的教育探索中，有的教師矯枉過正，又陷入了另一個極端，即過度放權給學生，缺乏必要的引導，造成課堂提問散亂蕪雜，問題淺薄缺乏教育價值，同樣不利于學生自主學習能力的提高。例如在蘇教版二年級語文下冊《蠶姑娘》一課中，學生在過度自由的狀態(tài)下進行發(fā)問，會提出“為什么是蠶姑娘而不是蠶小伙”“蠶姑娘吃完就睡很懶惰”“蠶姑娘有多少件衣裳”等對理解文本和語言學習毫無關系的問題，對于蠶演變的階段性特點、擬人化的寫作手法和輕快的語言節(jié)奏則涉及很少，造成課堂學習表面熱鬧卻實質低效。所以，教師應該將課堂提問的主導權適當?shù)剡M行讓渡，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，要保持教師的有效引導，從而使課堂教學效果達到最佳。

三、激發(fā)學生學習情感：結合教材選擇提問策略

學生語文學習自主能動性的發(fā)揮，不僅與學生的能力水平有關系，還與學生的情感因素具有密切聯(lián)系。在教學實踐中有的學生性格自卑羞怯，習慣于被動接受的學習方式，缺乏主動學習的情感動力。有的學生則存在焦慮情緒，在學習過程中自信心不足，影響正常狀態(tài)的發(fā)揮。因此教師應在教學中，考慮學生的個性特點和情感需求，通過有效的問題激發(fā)學生的正向情感，為其主觀能動性的發(fā)揮提供動力。

于首先，教師自身要具有積極的情感，教師對于課堂效果的影響，絕不僅僅體現(xiàn)在教學方法等方面，其情緒情感對于班級氛圍具有很強的影響力。因此教師應保持積極主動、自信樂觀的精神面貌，用輕快、愉悅的口吻進行交流，使學生受到感染和鼓勵，更快進入學習角色。

其次，教師應在師生問答互動過程中傳遞積極情感。教師在與學生進行問答交流時，要用鼓勵的目光和語氣消除學生的緊張心理，縮短師生間的距離，使其能夠從容進行思考。教師還應在學生思維出現(xiàn)斷檔，不能有效表達，或者心理較為緊張和茫然的時候，適時給予點撥和指引。

四、創(chuàng)設有效情境：激發(fā)學生主動思考

課堂提問要力避牽強和刻板兩個弊端，如果問題牽強則不能真正激發(fā)學生內在動力，學生只是應付差事而已，如果提問方式刻板僵化，則不能激發(fā)學生興趣，尤其對于低段學生而言，抽象的靜態(tài)的事物常常難以吸引其保持注意力，而鮮活生動的教育情境，則可以激發(fā)其主動學習的熱情。創(chuàng)設課堂提問的教學情境，可以根據(jù)低段學生的特點，從日常生活和教材內容本身兩個層面入手進行。例如在蘇教版小學語文三年級下冊《微笑著承受一切》的教學中，教師可以由桑蘭身受重傷頑強恢復的經(jīng)歷，引導大家結合自己或身邊人受傷或生病的經(jīng)歷，談談自己或身邊人當時的感受和應對，進行設身處地的想象和對比，將學生的生活體驗與課文中的事例結合起來，讓學生更加深刻地體會到桑蘭傷痛的嚴重程度和對未來生活的深刻影響，從而對桑蘭堅強戰(zhàn)勝傷痛的毅力和精神有更加準確的把握，能夠帶著情感進行學習，具有更強的主動性。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學）