培養思維，提升能力

創新思維是數學學習的重要思維，是學生能夠自主學習，獲得自我提升的前提，也是發現新知識、新問題、新方法學習的必由之路。因此，在小學數學課堂教學中，加強學生的思維和創新能力的培養，不僅有利于學生掌握知識、開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生整體素質得到全面發展。

實施創新教育旨在開發學生創新和發展的潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力。教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧，獲得思維品質的提升。因此，我們在小學數學教學中需要注意創設創新的條件。

一、良好的學習氛圍是培養創新意識基礎

素質教育要學生能夠自主學習，能在合作探究學習中提升。因此，作為教學組織者的我們要給學生營造能讓他們進行自主學習和合作探究的氛圍，要從學生生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習。如在《比較分數的大小》時，我意識到學生思維可能受“比較整數大小”方法的阻礙，比較分數的大小會出錯。我用“豬八戒吃西瓜”的故事導入，先讓學生說說對豬八戒的認識，大家多對他有好吃懶做的影響。我適時地講了一個有關分數得故事：豬八戒偷了個西瓜獨自在路上吃了，被孫悟空打了一頓，他又去偷了一個，這回老老實實地把一個西瓜帶回來了，唐僧不肯吃偷來的東西，孫悟空說把西瓜分成三份，一人一份，豬八戒不樂意，非要分成6份，他說6比3大，這樣每人就能多吃點了！這樣在小故事中，學生能初步認識到分數比較和整數比較的差異，也能生出主動學習和獨立思考的體驗，并能感受到數學學習的樂趣。

在具體課堂教學中，我們還要創設問題情境，如在分數大小比較的教學中，我引導：我們很多同學愛看故事書，也給自己定閱讀計劃，如果小明和小芳這兩個愛學習的孩子同時看一本書，如果小芳已經看了這本書的3/5，小明看了這本書的4/9。那么，他們誰看得多呢？很多同學不能一下子答出，我們一起試試吧！在學生思考之后，我們可以指導畫圖的方法試試，求出小數比較看看，選定固定頁碼帶入試試。當然，有學生會在老師的啟發下，得出先通分再比較的方法。于是在這樣的情境中，讓學生自己思考，分子相同的分數大小怎么比較，如何選擇通分后的分數，使得他們掌握先觀察分子與分母的特點再選擇方法，獲得一些解決實際問題的能力。

二、讓學生動手實踐獲得創新發現的思維

小學生抽象思維不足，我們在數學知識學習中，應該讓他們積極參與，通過動手實踐來發現數學知識，獲得對數學原理、規律的認識。如分子相同，分母不同的情況比較，我們可讓學生折出長方形紙或正方形紙的二分之一，然后再折出它的四分之一，甚至八分之一，讓他們發現同分子的情況下，分母越大，其值越小的結論。再如五年級的圓面積學習中，我們只有讓學生自己動手將一個圓進行16等分，甚至32等分之后，讓他們拼拼看，他們才能理解拼成的近似長方形的圖形的寬等于原來圓的半徑，長方形的長為圓周長的一半的知識，從而掌握圓面積的計算方法。當然，為了啟發學生的思考，我們可以通過多媒體課件進行教學，讓他們觀察同樣大小的圖形，平均分得份數不一樣，每一份的大小就不一樣，能形象地讓他們認識扇形，發現扇形的周長應該怎么計算，扇形的面積與什么有關系。

動手操作可以讓他們開展小組活動，形成思想的交流，在彼此的操作中發現一些認識和解決數學問題的方法。如圓周長的計算，解決的方法是比較多的，我們給他們一些解決工具，讓他們在認識圓周長是什么的基礎上自己去解決問題，然后相互比較，最后得出與直徑之間的關系。這有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。在實際教學中，可以引入生活問題，如我們學校的操長周長是什么樣的圖形，用什么方法算出它的周長，對于曲折的小路，如何計算出它的長度，可以采用哪些方法。

另外，重視基礎知識的鞏固，突出思維訓練的強度，讓學生學會思考，并能獲得創新的解決方法。我們教材中有一些規律題，其實這是數學思維的應用的問題。如花邊設計的問題，每次給相鄰的兩個方格蓋上粉色的透明紙，應該怎么解決，這里涉及數學思維的遷移，我們要給出不同的問題，引導他們寫出自己的所得，然后進行規律性的總結。當然，我們還要注意思維的拓展，可以讓他們思考兩名學生要坐在一起，有多少種坐法。這是在“圖形覆蓋現象的規律”的認識和理解的基礎上，還要思考這兩名學生位置是互換的，也就是應該是規律得出結果的兩倍，那么三個人坐在一起呢？這樣的問題，能夠讓學生的數學思維嚴謹和縝密。可見，我們在課堂教學中注意充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們生出個性化解決問題的方法，引導他們探索多種解題思路，只要他們有“舉一反三，由此及彼”的意識和能力。那么，他們分析和解決問題的能力會獲得提升，能夠獲得學以致用的目的。

總之，我們在小學數學教學中，重點是培養學生的數學思維和思維的運用能力，要創設情境調動他們的參與性，通過實踐操作讓他們對一些數學知識有深刻的感知和記憶，讓他們在不斷夯實基礎的同時，加強實踐性的運用，通過一些探究性，思維要求比較高的數學問題，讓他們不斷提高思維的嚴謹和邏輯性，從而獲得數學學習能力和數學思維品質的提升。

參考文獻：

[1]鄧小暖.也談小學中年級學生數學學習的創新思維[J].數理化學習，2014（11）

[2]薛國志.淺談小學生數學創新思維能力的培養[J].學苑教育，2015（20）

（作者單位：江蘇省洪澤縣岔河鎮中心小學）