讓有效的情境溢滿英語課堂

在英語教學中，激發和培養學生學習英語的興趣是教師的一項重要任務，也是小學英語課堂教學成與敗的關鍵。在小學英語課堂教學中實施情趣教學，符合小學生心理、生理特點，也符合英語作為外語在中國的教學實際。在情趣課堂教學中，我們要把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調讓學生在輕松愉快的真實情境中學習外語，能使英語教學取得良好的效果。

一、活躍課堂氣氛，提高學習興趣。

“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。”教師有意識地挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質量，講課時運用適當的動作，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態語能深深吸引學生的興趣。如進行牛津小學英語3A教材 Unit3 Family Members 教學時，我們可以這樣來加上動作，雙拳緊握（左大拇指代表father ，右大拇指代表mother），吟唱“father mother， I love you！”;依次伸出左右拇指并合并，吟唱“help "each "other”，依次伸出左右小指（左小指代表brother，右小指代表sister）兩小指相互彎曲互動做玩耍狀，吟唱“sister and "brother，play together”。學生邊聽，邊念歌謠，邊做動作，動口動手動腦，興趣盎然，效率空前。

二、創設愉悅情境，提高學習興趣

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的興趣就越高。牛津小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材，通過設計真實的場景，使學生身臨其境，讓學生在情境中學習語言。在這節課中，我設計了小狗Bobby過生日的情境，緊貼學生的生活，一下子吸引了學生的注意力。通過數蠟燭來了解Bobby的年齡，順理成章地引出了句型How many？ 再通過數餐桌上的水果，以及Bobby的好朋友們帶來的生日禮物，引出句型Let’s count the…和這節課所學習的兩個數詞seven，eight，接著讓學生幫助Bobby打開禮物盒，并數出盒中的禮物，讓學生在模擬的生日party場景中，進行交際，充分激活了他們已有的知識，教會學生生活的語言，讓他們在親身體驗中獲取成功的喜悅。

三、創造說話情境，提高學習興趣

英語對小學生而言是一項新鮮事物。小學生都是樂于接受新事物的，因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，保護好他們的說話欲望。有時教師一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習動機，信心倍增。

我在教一年級新生的時候，我用英語和他們打招呼，也向學生提出了用英語同我打招呼的要求，并對用英語向我打招呼的學生給予表揚。很快，學生之間就形成了爭著用英語和我打招呼的現象，校園中“ hello/Good morning， "Miss Wang”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。這大大增加了他們說英語的機會。讓他們感覺說英語是一件非常容易的事，英語學習和他們的日常生活是緊密聯系的，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。

四、創設多種活動，提高學習興趣

英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知，操練和鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中可充分利用這些題材，組織學生進行角角色誦讀、分小組表演。有時還應鼓勵學生不受教材了限制，發揮自己的想象力、創造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養、增經學生語感的實踐穩定性，使前期獲得的語言知識升華成一種技能。在課堂教學中，教師應采取較快的節奏培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one "by "one”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。教材中有多種多樣的活動項目，如游戲、調查、講故事等。教師應充分利用，開展英語活動課，多讓學生動口、動腦、動手，充分發揮學生特長，開闊視野，通過正確的模仿和反復的實踐促進語感的開成課外，老師則可創造條件讓學生真實的環境中進行語言操練，交際能力也不斷提高。

五、進行愉悅評價，提高學習興趣

整節課中，我對學生們的表現都給予了及時的發自內心的評價：Good./Wonderful./You are very clever./Excellent./Good job！等等，讓學生真切體會到老師對自己的肯定，使學生感受到學習成功后的愉悅，激發了他們的思維，保持了學生求知的內驅力。在這種民主和諧的氣氛下， 學生學習英語的自信心逐漸增強。單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力發展。課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主;統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主;批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主;單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主;結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主;即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。

總之，在英語課堂教學中，要給教師和學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點;以學生為中心，讓學生自覺、自主地投入到學習活動中去并獲得興趣的學習方法，就可以把學生帶進一個生動活潑的英語世界中來，使他們快樂的學習英語，最終達到彰顯課堂的魅力。

（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝鎮中心小學）