巧用活動，培養思維能力

英語課程標準中指出，英語教學不僅要讓學生掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言能力，同時要注重培養學生觀察、記憶、想象等思維能力，引導學生形成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，讓英語課堂成為學生提高語言能力的過程和開發思維、發展個性的過程。但是在實際的英語教學中，教師的教學活動或過多關注于語言知識，或過多關注于活動的形式和趣味，而忽視了學生語言學習活動中思維能力的培養，讓英語學習止步于“鸚鵡學舌”，學生的語言能力難有發展。本文筆者將結合具體的教學案例談談如何充分利用課堂活動，突出學生主體，增加學生的語言實踐，促進學生思維能力的發展，促進學生語言能力的有效提高。

一、頭腦風暴，鼓勵學生大膽展開想象

頭腦風暴是美國創造學家A？F？奧斯本創造的一種激發創造思維的方法，其通過營造寬松愉悅的思維環境，讓學生對某一話題進行有效討論和暢所欲言，最大限度地激發學生思維的創造性，讓學生大膽展開想象。英語課堂教學中教師要充分利用頭腦風暴活動，讓學生在民主和諧的活動氛圍中激發學生參與的熱情，大膽想象，打破傳統英語“灌輸式”的教學模式。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit5 Seasons的教學中，授課教師在課伊始讓學生誦讀兒歌Five men live near the river， they like to swim in summer，然后讓學生圍繞老師隨機所圈詞語five/ swim/ summer讓學生小組合作交流，讓學生積極調動已有的知識經驗，讓學生盡可能多地說出相應的詞語，然后讓小組間進行競爭交流，讓學生在無拘無束的交流中實現信息的互補和融合，引發學生間的思維共振，有效促進學生語言能力的發展。

頭腦風暴活動有利于調動學生參與的積極性，讓學生有效參與、深度參與，引發學生的積極思考和大膽想象，促進學生思維能力的發展。

二、插圖問答，發展學生仔細觀察能力

插圖是教材的有機組成部分。直觀形象的插圖有效運用于課堂不僅有效調動學生英語學習的積極性，同時也能更好地豐富學生的感性經驗，促進學生將語言知識和生活經驗相聯系，讓學生更好進行語言知識的建構。英語教學中教師若能巧妙運用插圖組織教學活動，讓插圖成為學生語言學習的得力助手，使的語言學習充滿趣味性和啟迪性，英語教學事半功倍。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit8 At Christmas的教學中授課教師在課堂一開始通過歌曲We wish you a merry Christmas為學生營造了濃郁的節日氣氛，接著授課教師就出示了課本的幾幅插圖，讓學生仔細觀察What can you see？引出語篇主題Christmas和相應的重難點生詞，如present， Christmas tree等，直觀形象的圖片和問題的引導不僅有效幫助學生學習了生詞，同時也有效地培養學生的觀察能力，然后授課教師就讓學生聽錄音給圖片排序，利用圖片和學生進行有效的問答What do they do before Christmas？/…讓課堂的教學之初就通過插圖問答深深地抓住學生的心，讓學生為之所引，有效發展學生觀察的能力，提高語篇學習的有效性。

有效利用插圖進行問答，不僅能幫助學生提高對語言知識的理解和掌握，同時也是培養學生觀察能力的有效方法之一。教師在英語教學中要巧妙設計問題，引導學生有效觀察，提高學生觀察的能力，展開想象的翅膀，豐富語言的素材，提高學生的語言能力。

三、復述表演，培養學生概括創新能力

復述表演是教師綜合運用各種方法帶領學生領會語言材料的訓練方法，不僅有效豐富了學生語言實踐的形式，同時在復述表演的過程中學生以語言材料為依托，而通過自己的歸納、加工，有效提高學生創新能力和概括的能力，讓學生進行不斷的思維創造。英語教學中教師要善于利用復述表演活動，讓學生在自然的語言實踐中加深對語言知識的理解，讓學生在理解、記憶、推理、歸納的過程中有效發展學生的思維能力。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit8 How are you的教學中，授課教師在帶領學生梳理語篇，初步感受語言知識之后安排學生進行分角色朗讀課文，進行語氣的提醒，然后安排學生小組合作表演課文內容，引導學生在模擬的語言情境和活動中理解語言的結構和語氣，鼓勵學生進入角色，深刻領會;在這之后教師安排學生進行復述活動，讓學生嘗試運用語言啟迪學生思考、總結和歸納，使學生有效鞏固知識，發展語言能力。

復述表演活動鼓勵學生積極思維，讓學生嘗試總結歸納信息要點，及時有效鞏固所學語言知識，提高學生的語言表達能力，同時發展學生的思維能力。

語言以思維為基礎，提高學生的語言能力應該從培養他們的思維能力入手。小學英語教學決不僅僅是激發學生英語學習的興趣，讓學生掌握一定的語言知識和技能，除此之外，更要想方設法發展學生的記憶、想象、概括、創新等思維能力，發展學生的思維品質，幫助學生建立最佳的智能結構，使得課堂教學最佳化，使得英語學習最優化。

（作者單位：江蘇省泰興市鼓樓小學）