豐富作業形式，提升作業內涵

英語作業是對英語課堂的延伸和補充。課堂上時間有限，老師在講解完知識點后很少會有時間幫助學生鞏固知識點，也很難了解到學生真實的學習水平。這樣一來，不僅教師在制定今后的教學計劃時存在一定的困難，學生也不能較好地掌握知識點、提高學習效率。這些都需要課后作業來幫忙。因而課后作業的布置方式是非常重要的。

一般來說，對于低年級的學生，教師布置英語作業時都是布置一些單詞的抄寫或者是要求學生回去聽課文的磁帶。高年級的學生在這些作業之外，還會有一些考試類型的習題要做。傳統的作業模式單一而且枯燥。那么教師應該如何做才能改進小學英語作業的布置呢？

一、要多元化、分層次地給學生布置作業

低年級的作業主要是抄寫、默寫單詞、聽課文磁帶錄音。低年級的學生剛接觸英語，能夠掌握的東西不多，所以老師給他們布置作業的時候，是以鞏固他們的基礎內容為目的。低年級的學生正是活潑好動的年紀，要他們一動不動坐在桌前長時間地抄寫單詞，對于他們來說，比較困難。因此，他們對寫作業會產生很強的排斥感和厭惡感，完成作業的質量也會大打折扣。作為教師應該牢牢把握學生的心理，采取多元化的方式給學生布置作業，比如說在固定的作業時間里不要只布置一項作業，可以分成兩種不同的作業形式。例如，抄寫單詞大概是一個小時的量，現在可以將這一個小時拆分成兩部分，半個小時的抄寫量以及半個小時的口語練習。

當然，作業的形式不能僅僅局限于此。對于低年級的學生來說，有趣味的作業才能真正地吸引他們。教師要想辦法布置一些有意思的作業，比如說讓學生畫一些身邊常見的物品的圖畫，并用英文在圖上表明所畫東西的名稱。

例如，我們在對學生進行講解“fruit”這一章節時，如果作業是要求學生進行各種水果單詞的抄寫，學生在第二天的默寫過程中依舊會存在許多的錯誤。而如果我們要求學生在回家之后將這些水果畫出，并將這些水果的英文單詞用彩色標注于水果的旁邊，就大大增加了作業的趣味性，學生也愿意花更多的精力在英語作業上，提高了英語作業的質量。而教師可以要求學生明天在課堂上用英文向大家介紹自己的圖畫。并對其進行追問，何種動物喜歡“banana”啊？學生很容易回答猴子，教師還可以順道將猴子的英語“monkey”教授給學生。

這樣的作業，將學生的興趣愛好與學習英語相結合，讓學生不會感覺到無聊。而學生在準備的過程會遇到一些表述上困難，需要學生自己研究思考，這在無形中鍛煉了學生自主思考和自主學習的能力。

高年級的學生的作業多是為了應對考試。他們的作業量比較大，作業內容主要是對考試題型的不斷練習。這種練習的確能幫助學生在短時間內提高學習成績，但往往會陷入題海戰術的泥沼，因此學生學習負擔會變重。在布置高年級作業的時候，老師要通過平時的認真閱卷得到的數據有針對性地給學生布置作業，而不是盲目地一再練習學生已經掌握的知識。

高年級的學生對于英語已經有了初步的認識，也有了英語知識的初步積累。基于這種情況，教師應給學生布置一些比較有挑戰性或者是能鍛煉學生綜合素質的作業。

例如，我們在給高年級的學生布置英語作文，描寫一個人物時。如果我們沒有任何要求，學生總是會選擇機械化地進行描述，實際效果低下。因此，我們可以要求學生描寫自己的偶像，學生在描寫偶像的過程中，定然會使用“handsome、beautiful、cute”這些贊美詞，也會極力使用一些自己不會的英文單詞，而此時他們更愿意自己去探究語法的運用以及詞匯的選擇，大大提高學生的學習主動性。還比如說個人的小演講。教師可以不限定題目，讓學生自由發揮，但是一定要強調原創性，而且一定要讓學生在大家面前進行演講。這樣做，能夠幫助學生鍛煉自己的綜合素質。原創性的要求使得學生要將自己所學的知識進行整合，提煉出能夠為其所用的部分，而要求學生進行演講是對學生膽量的考驗。

二、將實踐加入到作業中

我們學習知識就是為了使用它，倘若實踐與所學的知識脫節了，我們學習知識又有什么意義呢？因為教師要注重實踐在學習中的重要性，并將其加入到作業中。比如說，教師可以要求學生將家里的家具家電貼上英文標簽，并向教師提供中英文對照的清單。這樣做，將英語學習與學生的生活聯系了起來，讓學生不覺得作業乏味的同時，意識到英語的實用性，從而加強其學習動機。這也是記單詞的好辦法。首先，學生在做作業的時候，已經將單詞進行了分類，這有助于學生系統地記憶單詞。其次，英文標簽貼在家里的每一個地方，給學生營造了一種英語學習的氛圍，讓學生在這樣的氛圍經過反復接觸和練習掌握單詞。

實踐還可以包括布置需要團隊合作完成的作業。教師可以要求學生組成小組完成一份簡單的英語學習報告。內容可以是對一些物品的研究，也可以是互相觀察對方的學習英語的方法，指出優點和不足。有優點就相互學習，有缺點就相互督促改進。這樣的學習報告不一定要英文的形式，因為其重要性在于幫助老師掌握每一學生的學習情況以調整教學方式，使其更適應學生的接受能力。教師還可以根據學生的情況因材施教，以幫助學生揚長補短。

英語作業的布置有很多種形式和方法，好的教師不光要發現這些方法，還要根據自己學生的情況，選擇適合他們的方法。在這里要提醒教師注意的是，任何作業的布置方法，都要以幫助學生掌握基礎知識為第一目的。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（2011版）》.北京師范大學出版社.

[2]周彬.《課堂密碼》.華東師范大學出版社.

[3]趙國忠.《課堂教學新變化》.南京大學出版社.

（作者單位：張家港市實驗小學）