淺談音樂欣賞教學中提升參與度的有效策略

有人說“音樂欣賞”就是“聽音樂”，音樂在不停地向前流淌著，耳邊好像是有音樂流淌過，至于多少人在認真關注音樂中表現了什么，在音樂中體會到什么特別之處好像顯得不那么重要;學生說“音樂欣賞課”就是聽辨樂器、聽辨段落，至于有多少同伴的信息是準確的似乎也不那么重要;而我要說“音樂欣賞教學”是全民“嗨玩音樂”，是一種合理的“再創造”。下面，就自己的課堂實踐，談一些具體做法：

一、多點兒游戲，人人玩轉其中

不論多簡單的“游戲”，只要是老師圍繞音樂特點精心設計的，那么定是深受孩子們歡迎的“游戲”。如：“游戲”體驗活動在五年級的一堂欣賞課中的實踐：《春節序曲》那熱烈的引子，一下子就把學生帶入了新年的喜慶中，老師追問“為什么”？音樂中你聽到了什么？如果再讓你聽一次，你能用手一下子就迅速地抓住那些讓你振奮的音符嗎？當音樂再次響起，學生聚精會神地玩兒了起來，并且都很準確地就抓住了每一次強位出現的打擊樂器。就這看似簡單的“抓音游戲”，五年級學生參與的也是樂在其中啊，因為它的不簡單——用聽覺所感受到的要迅速地轉換成肢體表現，還因為它充滿了無限的刺激與未知的喜悅。順利完成引子的初體驗，孩子們帶著勝利的喜悅，信心滿滿地繼續對引子的再體驗——“節奏律動”，熱烈音樂的再創造（擊鼓，擊掌），學生更是樂此不疲，因為我們在節奏律動的時候有個人節奏，還有合作節奏，有師生互動，還有生生合作，讓每個學生都有事可做，讓每個學生都快樂體驗。因為形式的多樣，學生也是很樂意參與，因為哪個學生都不會拒絕一種叫“玩”的東西，不是嗎？

二、多點兒機會，人人暢所欲言

“你聽到了嗎？”來自音樂的傾訴你聽到了嗎？來自同學的心扉你聽到了嗎？淡化教師地位，努力創設自由、寬松的學習氛圍，讓學生在你的課堂里暢所欲言，相信作為教師的我們定會收獲“意外”。在這過程中，“暢所欲言”的學生將自己的“智慧”給予了充分的分享，而傾聽者們則對音樂的理解擁有了更寬的視野。記得有一次欣賞課中就發生了這樣一件事情：《春節序曲》的第二部分曲調婉轉，節奏寬松，速度稍慢，與第一部分形成鮮明對比，所以在活動設計時初步聽賞的要求就是思考情緒畫面，音樂聲才剛剛結束A同學就迫不及待地要與大家分享自己的感受，說“好像在辦喪事”。這時的我恨不得趕緊堵住那小家伙的嘴，我慌亂地引導“這位同學注意哦，是春節……”沒等我話說完，那位A同學左右的同學直接插嘴說“春節也會有喪事啊！”OMG！我直接要昏過去。不理他，直接請其他依然高舉小手的熱情的B同學：“我覺得是在吃團圓飯?！边€處于慌亂中的我頓時鎮定下來微笑著問：“為什么呢？”“因為音樂中的主奏樂器的音樂很圓潤，飽滿，給我一種溫暖的滿足感，還有……”B同學侃侃而談，旁聽的同學們都不禁地點頭贊同，以A同學為首的一些孩子們卻顯得有些不高興。直到下課！我留下了A同學詢問為什么悶悶不樂?！袄蠋?，你偏心，為什么你不問我為什么，而選擇不聽我們說完就直接請其他同學發言，我也有理由的！”“主奏的音樂音色僵硬，給我一種凄涼的感覺……”學生振振有詞，一字千金啊，字字狠狠地錘在我的心頭?？偸钦f要學會傾聽，那老師自己的傾聽習慣又去了哪里？總是說教育以學生為本，剛才學生的本位在哪里？總是說要面向全體學生，人人平等參與，剛才是誰將學生拒之千里之外？

三、多點兒花樣，人人參與其中

音樂欣賞是以音樂審美為核心的體驗活動，不管是性格外向的學生，還是性格內向的學生，在音樂欣賞課上都能找到自己適合的位置，盡情地參與音樂體驗。例如《頑皮的小鬧鐘》的主題一的體驗活動，因為這段旋律朗朗上口，所以首先考慮到的是給這段旋律配上合適的歌詞，讓學生能唱、能在后面的欣賞中聽辨出主題一就成了這堂課的教學目標之一。從初聽開始設計層層遞進的教學環節。初聽要求：你能跟著音樂表現小鬧鐘頑皮的腳步嗎？音樂響起，有的學生聽著音樂可愛地走著2拍子的步伐，有的則是用彈舌的方式表現了小鬧鐘的腳步，我欣喜地詢問：“你怎么想到用彈舌的方式表現呢？”孩子自信地回答：“我聽到音樂中有雙響筒的聲音，而且是勻速的?！蔽掖蟠蟮乇頁P了這位同學的做法，并邀請同學們聽著音樂再來一遍，不過這次要求表現出2拍子的強弱韻律，這下孩子們所呈現出的音效更統一了。有了對主題一的兩次聽覺記憶，接下來的演唱就顯得更簡單一些，從模唱旋律到聽唱歌詞，孩子們都應付自如，當學唱結束，每個同學都對這段主題印象深刻。讓孩子們選擇自己喜歡的方式最后表現主題一，有學生主動向我提出：“老師，我想加入打擊樂器。”我追問：“那你想好用哪種打擊樂器了嗎？怎樣伴奏呢？”學生認真地挑選了響板，隨后在同伴們整齊的歌聲中自信地演奏著XX，最后人人都找到了自己喜歡的方式體驗主題一，有的歌唱，有的彈舌，有的踏步，有的演奏打擊樂器。在孩子們多種音效的襯托下“小鬧鐘”的音樂更惹人聽了，因為每一位都參與其中。

不論是哪個年段的音樂欣賞，也不論是什么樂曲的欣賞，體驗音樂要素所設計的教學活動的新穎度、趣味度、精心度、形式多樣度的高低直接影響著學生的參與度，但我們的最終目標都是同一個，那就是培養學生的審美能力，實現完美的再創造。

參考文獻：

[1]《小學音樂課程標準》[S]義務教育音樂課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部.

[2]周海宏《音樂及其表現的世界》[M].中央音樂學院.中央音樂學院出版社.

[3]宋瑾《音樂美學基礎》[M]上海音樂出版社.2008.08

（作者單位：常州市龍城小學）