淺析高中閱讀課中批判性思維的體現和作用

摘要：新型課堂的構建要求教師改變傳統的思維方式，重視學生的思維培養。高中英語的教學也是如此，本文將用課堂實例來探討在閱讀課中對學生的批判性思維的培養。

關鍵詞：高中英語；閱讀課；批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-004-001

本文將圍繞我縣高一英語區域調研4位老師的同課異構的實際教學案例展開分析，并提出對批判性思維的理解和實施，試圖解決這三個問題：教學中有無必要有意識地培養學生的批判性思維？怎樣合理的運用教學設計和活動來體現和實現這一目標？批判性思維在學習中有什么作用？

一、課題的分析

1.課題內容的介紹

本次高一英語學科組同課異構的課題是人教版的必修一第一單元的閱讀教學。本節課的課題是A Student OfAfrican Wildlife，是第一單元的第一課，文章主要介紹了簡和她同事們在非洲原始森林里觀察大猩猩的情況，并介紹她的工作方法及她所取得的成就。同時表明了她要理解、尊重和保護動物。

2.對課題里可以引起思考和形成自己觀點的問題

新課程理念認為，理解不僅僅是知識和技能的掌握，還要求學生在運用知識和技能的時候做出正確的判斷。而《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）里也指出高中英語教學應該著重培養學生以下的能力：在人際交往中得體的使用英語的能力：用英語獲取和處理信息的能力：用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而在普通高中課程標準實驗教科書教師用書里也提出“要啟發學生提供獨立思考和判斷的能力”，提出“學生用書中設置warming up和pre-readlng的目的就是讓學生主動參與，自主學習，啟發他們動腦思考”，而且培養學生的批判性思維能力與當前我們提倡的素質教育，培養學生創新精神的教育改革的方向是一致的。因此在新課標理念下作為一名英語教師，在教學中必須重視培養學生的批判性思維。

二、案例中批判性思維和與之相關的教學活動的分析

教師1在導人中設了問題What d0 you know about Jane？Doyouthink sheis agreatwom～ul？

分析教師1：教師讓學生表達自己對簡的了解和自己掌握的知識，這樣涉及問題基于學生已有的知識，能激發學生閱讀興趣，也讓學生能夠表達自己對偉大女性的定義。

可惜老師沒有讓學生預先進行資料的收集，也沒能夠給學生充分思考和討論的時間，忽略了學生的主體地位和他們的想法，從而失去了讓學生綜合信息，做出評價的機會。教師也失去培養學生批判性思維能力的機會。

教師2在Discussion中問簡是只有一個人在進行這樣的工作嗎？只有像她一樣，才有可能成為一個偉大的人嘛？我們應該向她學習什么？

分析教師2：教師在課堂結束的時候，從新的角度對簡的工作提出了不同問題，這樣培養學生大膽與老師同學協商的能力，引導學生創新，并且于閱讀中提出自己的問題，并學會解決問題。同時也調動學生的學習興趣，鼓勵他們用英語表達自己的觀點、意見。可惜對文章的鋪墊不夠，沒能引導學生從知識層面轉入深層思考。

教師3教師在閱讀中提出了這2個問題，讓學生進行辯論，讓學生自由發表自己的看法

Do you think going to university in the only way t0 be successful？give your reason？

why do most 0f the parents in china push their children to go touniversity？

分析教師3：問題設置還是可以的，可惜來不及真正的辯論，課堂教學便匆匆的結束，這樣的話，批判性思維的作用也就不是那么的大。辯論是艱難的，因為高中生對辯論如何進行本來就很生疏，難免會變成爭吵：辯論是艱難的，因為學生討論和準備的時間不夠，真因為如此，那么老師在課前應該給予時間，讓學生準備和了解話題，而不是為了要體現批判性思維而走一下過場。那么教師可以將學生分成小組，預先布置諸如篇章結構分析、話題內容探討，背景知識積累等任務，鍛煉學生發現、分析與解決問題的能力。各小組成員在協商的基礎上，分配諸如查閱、搜索、分析、整理信息等任務，將成果制作成簡潔的P P T課件，最后向老師和全班同學展示、講解和分析。

總體來看，案例中的老師都有體現批判性思維，而且不乏運用得不錯的地方，可惜在實際的教學中沒有很好的落實，有點點到為止的感覺，沒有很好的引導學生去分析問題，解決問題。

三、結束語

高中閱讀教學不能只是簡單的讀，還應該讓學生讀懂文章，理解文章，更重要的是讓學生學會自己去讀，真正成為學習的主人。因此我們在教學過程中要不斷的引導學生，逐步的讓學生有自己的方法。而且批判性思維能力的提高是通過長期不斷的批判性思維活動養成的，課堂時間是有限的，僅限于課堂的閱讀活動是遠遠不夠的。如何讓閱讀從課堂走向課外，讓英語閱讀成為一種自然的生活方式，讓學習隨時隨地發生，讓批判性思維成為習慣？我們教師，特別是英語專業教師要引導學生主動學習，要為學生留有足夠的空間和時間，使學生有機會通過聯想，推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，提高能力。所以教師應該不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者，只有這樣，我們才能培養具有批評思維的英語人才。