初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮對策分析

摘要：隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到了越來越多的重視，初中生物課程作為一門重要的課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了不可替代的作用，然而傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的探索與創(chuàng)新，本文通過對如何在生物課程中使得學(xué)生發(fā)揮出主體作用做出分析，以期為發(fā)揮初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用奠定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)生；主體

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-015-001

在傳統(tǒng)的教育中，教師通常以一種灌輸式的教育方法給學(xué)生傳遞知識，而學(xué)生常以被動式的學(xué)習(xí)方式去接收知識。這種教育方式完全扼殺了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生失去了原本的創(chuàng)作能力。因此，只有在課堂中真正的做到以學(xué)生為主體，才能釋放學(xué)生的天性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大的優(yōu)化課堂效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就必須使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生興趣，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過程中，教師往往只注重學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是將生物課程當(dāng)成一門課程去教，而沒有讓學(xué)生真正的產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生在課堂中的參與度不高。對于初中學(xué)生來說，生物課程是學(xué)生新接觸的一門課程，因此，教師在生物課的導(dǎo)入就顯得尤為重要，例如在課程的開頭，教師可以通過向同學(xué)提問，我們的身體是由什么組成的，作為課程的導(dǎo)入，這時每個學(xué)生都會有自己的答案。看到學(xué)生紛紛討論后，教師可以告訴學(xué)生，我們的身體主要由碳、氫、氧、氮四種化學(xué)元素組成，其成分占人體元素中的96%之多。而氧和氫構(gòu)成了水，當(dāng)我們?nèi)梭w缺失5%的水分時，就會感覺到口渴，而下降20%時，則會導(dǎo)致死亡。學(xué)生在聽到這些的時候，往往會對生物課程產(chǎn)生興趣，自然就會主動的進(jìn)行探索。

二、多媒體的應(yīng)用

在初中生物課程中，有很多的知識點(diǎn)是學(xué)生在日常生活中難以接觸到的，而這些知識點(diǎn)僅僅靠教師的口頭講解，學(xué)生一直處于一種被動的接收知識的狀態(tài)，沒有主動的去學(xué)習(xí)的過程，很難對知識點(diǎn)有很好的理解。而多媒體的出現(xiàn)，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成了生動的影像資料，也使得枯燥的文字內(nèi)容變?yōu)橛新曈猩挠耙魣D像，大大的提高了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣度，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且可以將一些課堂上難以操作的生物實(shí)驗(yàn)，通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對生物有個更直觀的了解。例如在講到一些動物解剖的實(shí)驗(yàn)時，一方面受到了社會上保護(hù)動物的道德的約束，另一方面，很多學(xué)生也認(rèn)為解剖實(shí)驗(yàn)過于殘忍，因此導(dǎo)致這個實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，而只是聽教師講，學(xué)生沒有一個具體的概念。在這種情況下，多媒體的應(yīng)用，可以完美的解決上述難題，多媒體呈現(xiàn)出的動物解剖實(shí)驗(yàn)過程，使得學(xué)生能觀察到解剖過程中的每一個關(guān)鍵步驟，了解每一個知識點(diǎn)，大大的提高了學(xué)生的主動參與性。

三、讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

《關(guān)于行動的議程》是在1980年由美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會正式提出的，它通常以問題的形式將課程中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，或者通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將其提出來，使學(xué)生在解決被提出的問題的同時，增強(qiáng)對問題的理解。這種方法能讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對以往知識有更深入的理解，通過對問題的積極分析，構(gòu)成對問題新的理解，從而提高學(xué)生的主觀能動性。教師不應(yīng)該將學(xué)生的思想固定住，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生不僅僅局限在課本的束縛內(nèi)，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，敢于提問，敢于質(zhì)疑，從而拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，從而進(jìn)入一個良性循環(huán)。例如在講到光合作用這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，那么他們需要消耗氧氣嗎？這時學(xué)生就會進(jìn)行思考，植物也需要能量活動，那么能量是怎么產(chǎn)生的呢？能量是由于呼吸作用產(chǎn)生的，所以植物也進(jìn)行呼吸作用。那么植物呼吸會釋放二氧化碳，為什么說多種植物會增加空氣中的氧氣含量呢？植物在白天同時進(jìn)行光合作用和呼吸作用，然而光合作用釋放出的氧氣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼吸作用所吸收的氧氣，所以說植物是釋放氧氣的。這樣的不斷提出問題，解決問題，能使學(xué)生不斷的在問題中得到成長，真正的使學(xué)生成為了課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生課堂主體位置

在當(dāng)前的教育模式中，教師多數(shù)是以一種灌輸式的教育方式向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生只能被動的去接收知識，并沒有成為課堂中的主體，沒有主動思考的過程。因此，教師需要從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生成為課堂上真正的主體。要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師首先得更好的了解生物課程的內(nèi)容，對課堂中學(xué)生的每一個問題都有一個很好的解答，同時，教師還應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識，對課本上沒有的知識進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向前進(jìn)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，大大提高了學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率。