摘要：初中階段是心理困惑高發期，由于文化、語言、學業基礎等差異，導致民族地區學生面臨著更多的心理問題。本研究以云南省楚雄自治州武定縣初中生為研究對象，采用定性研究方法，探究初中階段學生所面臨的主要心理困惑，在分析成因的基礎上，提出相應的對策建議，以期能促進學生的心理健康教育，提高教育水平。

關鍵詞：民族地區；初中階段；心理困惑

中圖分類號：B841 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-019-001

一、問題的提出

初中階段是人生發展的關鍵期，民族地區初中生既要實現共性的身心發展任務，還要應對由特定文化背景所引發的心理問題。再加上近幾年來，隨著經濟開放，信息快速全面普及和撤點并校政策的實施，民族地區初中生與家庭、社區的聯系被割斷，學校成為“文化上的孤島”，民族地區學生會面臨著更多的困擾。本研究試圖揭示出當前民族地區學生所存在的主要心理困惑。

二、研究方法與對象

云南省楚雄州武定縣為彝族自治縣，民族成分有：彝族、傈僳族、苗族、漢族、傣族。筆者在為期兩個月的田野調查期間，以武定縣民族中學和武定縣發窩鄉兩所中學為研究對象，對當今背景下民族地區初中生所面臨的主要心理困惑進行了“剖析”。“撤點并校”政策使民族地區學生在享受到優秀師資和教學環境的同時，也不可避免地帶來了許多意料不到的困境，尤其是對民族地區民族學生的心理上。

三、主要心理困惑之淺析

1.自卑情結。自卑是民族地區學生經常運用的詞匯。“我覺得我不行”。“我知道學習很重要，自己也想好好學習，但………‘我為什么這么笨呀？”本應是人生之帆剛剛起航，正值希望和拼搏之時，如此多的負面語言充斥在整個校園之中，學業、外貌和經濟的自卑無時無刻不在侵蝕著青少年敏感的身心。進一步分析發現，造成民族學生自卑的原因主要是：在平時的學習中，民族學生發現漢族學生的記憶能力、邏輯能力、理解能力要優于他們。民族地區學生外貌上的自卑心理也較為嚴重，經濟短板也是民族學生產生自卑心理的重要原因，民族地區大都是偏遠邊緣地區，經濟發展相對較為落后，而民族地區學生絕大多數都是寄宿制學生，一起生活，一起消費，自覺不自覺地進行各種比較，無形之中形成壓力，尤其是家庭經濟較為困難的學生會產生較為嚴重的自卑心理。

2.家庭掛礙。穩定的家庭關系是學生安心學習的基石，但一年為數不多的回家經歷卻不時地讓學生心有余悸。“特別擔心父母吵架，擔心爸爸喝酒，因為爸爸一喝酒家里就沒有安寧。”“爸爸喝酒了，就砸東西，跟媽媽吵架。”他們回到家里最害怕的事情就是看這一幕，但卻常常“不期而至”。

3.學業焦慮。雖然新一輪的“讀書無用論”已在民族地區部分家長的心中“蔚然成風”。但對于學生來講，讀書依然是最重要的途徑，也是他們現在看到的唯一途徑。筆者在進行調研時，雖剛剛才進入十月份，但學生已進入緊張的備考狀態。晚飯六點后，初三年級學生都紛紛進^教室開始學習。“只有考試好了，考上一所好的大學，才能有好的出路。”“我們都知道，只有考上學才能有好的前途。”

4.擇業困惑。與發達地區不同的是，民族地區學生較早地承受了就業壓力，找份好工作這一終極目標，已經時時刻刻地印在學生的頭腦中。在畢業時，會面臨著兩個選擇，一個是面臨著升學的壓力，上一所好的高中，另一是進入職業技校，學習一項專業技能，為將來就業做好準備。有部分同學要面臨著出去打工的壓力。這一事實困擾著那些無法升入高中，但家庭經濟又不允許他們進入職業技校的學生。

5.忐忑早戀。是初中階段學生面臨的共性現象，但在民族地區，因為學校實行寄宿制，學生之間的接觸機會更多，又加上早婚早戀的民風，各種媒體影像的刺激，導致早戀成為困擾民族地區初中生的一個常見的問題。“老師，我覺得班里有個男同學挺好的，我應該怎么辦？”

6.失學威脅。民族地區的學生，尤其是女學生在這方面面臨的壓力更大，在筆者訪談的過程中，有為數不少的學生，尤其是苗族女學生，會比較害怕回家，因為父母有意無意會提及到讓學生出去打工補貼家用的事情。雖然國家實施了各種優惠政策，發放了相應補貼，但離家上學，尤其是繼續接受教育，對于民族地區很多家庭不止用“沉重的負擔”來形容了，長久的分別與兒女遠在異地無人照料的悲涼，使得很多家長對子女的學業“心灰意冷”。

四、心理問題的成因分析

民族地區學生既存在著初中階段學生所面臨的共性問題，也存在著由于民族文化、地域、撤點并校等特定情境所引發的特定問題。在此部分，筆者嘗試對造成民族地區初中階段學生心理問題的成因進行理論分析。

1.缺少學業成功體驗

學習初期學業成功的體驗在很大程度上決定了學生將來的發展，但學生在剛剛入學時，會產生對學習的畏難情緒，民族學生其學業生涯中缺少成功體驗。筆者查閱了學生歷年的試卷，發現民族學生成績總體偏低，有部分學生考試成績不及格。導致學生會說：“我們再怎么努力，也考不過漢族學生，考不好。”“就沒有考好過，一提到考試就害怕，覺得就是學不好了。”“我最希望就是能考好，可是沒有考好過，很傷心，越來越害怕，越來越沒信心。”而學習成績好的學生，對他們的學習歷史進行追問，發現他們確實在小學階段有過“高分數”、“老師表揚”、“自己相信自己能學好”。

2.族群傳統文化習俗的影響

文化規范著人們的行為，盡管有時是人們無法意識到的。民族地區流傳下來的文化依然深深地制約著人們的觀念。在民族地區，女性仍然未能得到與男性同等的地位，“重男輕女”觀念在某些地區的某些民族中依然存在，“女孩子早晚都是要嫁出去的，不用讀那么多書，認識字就可以了。”部分家長仍然把男孩子當成培養重點。

3.部分家長對學生的學校教育問題不重視

造成此現象的原因可能有以下幾種：一是“讀書無用論”思想在民族地區抬頭，在家長的觀念中，讀書的目的是為了將來能找到一份好工作。二是隨著家長外出打工機會、人數的增多和撤點并校政策的實施，家長跟學生之間的接觸越來越少，他們對孩子的教育“愛莫能助”。三是家長本身受教育程度普遍偏低，絕大多數家長只有小學文化程度。由于文化素養和傳統文化的局限，造成有部分家長對孩子的期望值不高，無法也沒有意識地要幫助孩子在學業上取得成功。