課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望，合理劃分討論小組，把握討論進程，科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)參與意識，及時進行評價反饋，從強化總結(jié)反思的角度出發(fā)，論述了課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，給予同行以借鑒參考，希望以此來提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂討論；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-022-001

新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來說，課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進一步推動物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實驗探究法，以問題和實驗來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵學(xué)生各抒己見，以交流、認知矛盾來促進學(xué)生思維的縱向深入，其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個方面來探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望

課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現(xiàn)代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的主要誘因，也就是說，教師的言語、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開展課堂討論的基礎(chǔ)。

情境、課堂小游戲、實驗等趣味性的活動，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時，為了創(chuàng)造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的積極性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

二、合理劃分討論小組，把握討論進程

討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實際情況，教師可以適當(dāng)進行調(diào)整。如在“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結(jié)合課堂需要進行調(diào)整，如盡可能確保組與組之間實力的相當(dāng)以及組內(nèi)成員間的優(yōu)勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長，其主要承擔(dān)主持討論、代表發(fā)言的責(zé)任。

把握討論節(jié)奏、調(diào)控討論進程，是教師在這一過程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據(jù)討論話題的難易程度，明確討論時間。如在“物體的運動是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時間。當(dāng)然，教師可以根據(jù)討論的實際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問題的解決情況），有針對性地延長或縮短討論時間，以提高課堂的效率。

三、科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)參與意識

問題是物理課堂的核心，科學(xué)的問題設(shè)計不僅能夠強化知識應(yīng)用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。一般問題設(shè)計要遵循以下幾個原則：1.巧妙設(shè)計認知沖突，設(shè)置懸念；2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；3.具有討論的空間。

如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實驗一]在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。[實驗二]在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產(chǎn)生的問題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動力，而且還能夠深化學(xué)生對問題的認知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。

除此之外，教師還可以以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達到鼓勵學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習(xí)摩擦力時，教師可以以“筷子提米”的新奇實驗進行引入：在玻璃杯中放人一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠?qū)⒉ＡП崞穑繉W(xué)生被實驗所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

四、及時進行評價反饋，強化總結(jié)反思

這里所指的評價反饋，不僅僅是對學(xué)生討論結(jié)果正確性的評定，還包括學(xué)生在討論過程中所運用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評價。仍以“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論的過程中，不少學(xué)生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說法”，但有的同學(xué)則認為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說物體運動仍是在用力去維持”。教師在評價的過程中要時刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯”兩個方面來下定論，教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價學(xué)生整體在討論過程中的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

課堂討論法將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三者很好地進行融合，一方面其要求學(xué)生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問題獨到的見解，另一方面其將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以組為單位進行交流、溝通，并在認知沖突的分享、分析過程中達到問題解決的目的。總之，課堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時，更加關(guān)注學(xué)生個體的積極性和創(chuàng)造性，其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評價等方方面面都作出了改變。