倡導開放學習 打造高效課堂

摘要：語文源于生活，因此語文教學必須聯系生活，走開放式的道路。

關鍵詞：語文教學；開放學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-067-001

開放式的語文課堂是指教師在教學過程中，從學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的向課本之外、向課堂之外開放的過程，使課堂充滿生氣和樂趣，使語文課堂學習高效。

一、開放學習內容，培養自主意識

葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”在語文教學過程中，教師要放寬視野，拓展思路，開放學習內容，把教材知識與實際生活聯系起來。

開放的教學內容包括教科書的內容。學好教科書的內容，完成大綱所要求的目標。課外書內容。課內求方法，課外求發展，三分得益于課內，七分得益于課外。生活內容。開放式教學要貼近鮮活的生活。實踐內容。培養學生的實踐能力是目前教學的當務之急，讓學生動腦、動口、動手是現代教學的特點。時代內容。信息時代、高科技知識、因特網富于時代氣息的內容要及時納入，讓學生緊緊跟隨上時代的步伐，保持一顆創造、好奇、新穎的童心。

二、開放學習時空，拓寬自主渠道

1.課堂向課前開放

開放式教學先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。如教《兩小兒辯日》一課，課前讓學生多方收集有關太陽、地球的一些資料，查找相關科學知識，然后在課堂上交流自己所了解的信息，能解答我們的偉大的思想家、教育家孔子不能解答的問題，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。

2.課堂向課后開放

開放式教學提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶人生活，陶冶情操，受益終生。

3.課堂向家庭開放

學校教育和家庭教育本來是互相聯系、互相滲透，互相影響的，開放式的課堂教學，家長可以走進教室，觀察孩子學習狀態，了解孩子學習內容等等，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一，齊抓共管。

4.課堂向社會開放

社會上各行各業出類拔萃的人才以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。工廠、田間、機關、社區、旅游景點、校外德育基地等等，都可以成為學生語文學習的課堂。我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會。

三、開放學習方式，訓練自主能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”針對兒童這一心理特征，我認為我們要開放學習方式，把課堂學習自主權交給學生，引領他們主動去積極探索、發現、獲取知識，從而達到啟迪思維，發展自主學習能力的目的。

1.讀：或默讀思考或朗讀體悟等。著名特級教師于永正讀初小時語文很不好，后來老師開了一個“藥方”——多讀，不管讀什么都要讀出聲音出來，他照著去做了，到了高年級居然成了班里的作文尖子。課堂中要多給學生一些自讀自悟的時間，因為任何方式都不能替代學生自己的自讀實踐。

2.說：同樣，課堂上應多一些時間讓每一個學生都有表達的機會。課堂上由于時間不允許，不可能每一個學生都有站起來表達的機會，但老師可以根據需要多一些時間讓學生自由表達，或同座互相表達，或安排在小組中進行表達等，力求讓每一個學生都有所鍛煉。

3.辯：結合課文中的語言進行引導，對不同的觀點進行辯論。引導辯論可以促進學生不由自主地進入課文情境，促進思維以及語言的發展，個性得到張揚。如一位教師在教《“你必須把這條魚放掉！”》時，引導學生思考：“如果是你，你會不會把這條魚放掉？”讓學生根據自己的觀點組合成正反兩組展開辯論，在辯論中還可以根據自己認識上的改變更換自己的組別，學生興致高昂。教師在學生辯論時相機指引與課文中的語言文字結合，語言得到了扎實有效的訓練。

4.寫：可分為讀書動筆、寫字詞練習和寫作練習。“不動筆墨不讀書”，讀書一定要動筆。動筆做什么呢？老師一定要給予很好的指導。對于一篇課文，學生沒有自己的思考以及自己的思考所得，長此下去，學生就不會思考了，同時也沒有了個性。在語文課堂中善于發掘可寫的因素，有效地激發寫作的興趣，讓學生進行練筆，而不是為文而文。

5.演讀結合、以演促讀：即讓表演與朗讀有機結合，以表演促進學生的朗讀，促進學生對課文語言的感悟。蘇教版第六冊《爭論的故事》中，再讀兄弟倆爭辯的話時，可以讓同座學著課文中兄弟倆的樣子爭辯……演讀講究的是誦讀時把自己當作課文中的角色，力圖“演讀”出來，這樣，思維是活躍的，聯想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。

四、開放教學評價，品嘗成功喜悅

開放的課堂教學評價可從聽說、書寫、朗讀、寫作等方面進行。評價的時間不定時，隨機分門別類進行評估。評估的形式多種多樣。如聽說的評價，可由教師創設情境，學生進行口語交際；朗讀的評價可由學生自選課文，配上動作表情等體態語，以表演的形式進行。評價的結果由自我評價、同學互評、小組評價、老師評價相結合。對學生不滿意的成績，可以延緩再評價。對評價過程中，學生所表現出來的某一小項特色，如善于運用豐富的表情等，教師要及時激勵，讓所有學生都能品嘗成功的歡樂。

開放是手段，發展才是目的。開放式的語文課堂教學打破了學習內容、學習時空、學習方式、學習評價的封閉，解放了學生的手腳，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。