點燃幼小心燈的火花

摘要：教育是心與心的交融，情與情的共鳴，如果把學生比作一堆大火，那么教師的教育藝術就應是一把火花，一把能點燃學生幼小心燈的火花。

關鍵詞：教師；教育藝術；火花

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-071-001

在多年的教育教學工作過程中，我深信一把火花要想能點燃一堆堆的大火，這一把火花必須要具有足夠點燃一堆堆大火的能量。這就是我們作為一個班主任（老師）最基本的教育藝術。

火花之一：細心觀察。換位思考。適度點撥

愛是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。任何時候對學生的要求都應該是嚴格的，但是嚴格并不等于就使用暴力。在工作中如果出現了暴力這種行為，結果只能使孩子產生懼怕，退縮甚至仇恨的心理。學生在你面前時會表現得非常的聽話，也很遵守紀律。但是他時時處于被動、壓抑的狀態中。這種被動、壓抑狀態時間一長，將對學生的身心產生一種不良的影響，從而導致學生厭學，逃學，輟學等不良現象的發生，因此，教育學生，嚴格要求應有一個限度。學生是一個弱體，在他們的成長過程中，不免常常犯些教師意想不到的小毛病，小錯誤。面對這些問題，教師一味地嚴格，甚至痛斥，那么學生的自尊心、人格、上進心將被重重擊碎。此時，需要我們用心去觀察，換位思考，了解學生的情感變化。去喚起學生善良的心靈。例如三（1）班有個學生，自小父母就離異，并雙雙南下廣東打工多年，幾乎沒有像其他同學一樣得到親生父母的關懷和疼愛，這個學生小小的年紀只好跟祖母一起生活。去年來到我校寄宿就讀，常常在課余時間到街上拾荒，夜晚常和垃圾池做伴，還洋洋得意地自稱為“垃圾大王”。同學們都有些嫌棄他。在我接任班主任后，有一次在課堂中同學們正苦思冥想著老師交待的題目，他卻很快就報出了驚人的正確的解答。有的同學以為他在惡作劇，都哄堂大笑，他卻羞得滿臉通紅，最后趴在桌子上好久不愿抬頭。當時我就用拐彎抹角的方式制止了學生們的取笑，才看見他偷偷地把頭抬起來。放學后，我輕輕地走到他們幾個伙伴的身邊，和顏悅色地和他們拉起了家常。交談中了解到：其實他是一個聰明的孩子，只是一個留守兒童，平時又缺少了家人的關心，呵護，才使他成為了一個在校調皮搗蛋，自暴自棄的孩子。就此，我決定用愛和真情感化他。我疼愛地撫摸著他的頭，深深地吸了一口氣說：“如果我是你的話，我也會像你現在這個樣子混過一段日子。”他一聽，露出了驚詫的神情。我接著說：“但是回過頭來想想，世上沒有哪個父母是不愛自己的孩子的！父母的離異是因為他們對生活看法不同，其實他們離開了你，他們心里還是很想你的，很痛苦的。說不定，他們還常常偷偷的哭呢？作為孩子，我們應該學會體諒大人，等你長大了，你就會明白他們的做法。”他半信半疑地看著我，“老師，你說我爸媽會想我，是真的嗎？”我微笑著說：“是的，我相信，因為我也是一位母親，我的孩子只比你大2歲呀，如果讓你的爸媽看到你這樣子，他們會更傷心而無心工作，人活在世上要做的事情還有很多很多呀。”這個平時調皮搗蛋的同學聽了，連連向我點點頭：“我明白了，謝謝老師。”自那以后，他的性格變得開朗了，衣著整潔了，遵守紀律了，成績也慢慢提高了。一天早上，他的祖母早早地來到學校，很感激地對我說：“謝謝老師，這孩子多虧了你的教育啊！”這就是家長對我這樣愛心教育的肯定。愛學生，就必須走進學生的情感世界，點燃學生的心靈之燈，感受學生的喜怒哀樂。細心觀察，換位思考，適度點撥，讓學生時刻感受到心中的溫暖。

火花之二：做好表率，博以信賴，真情感化

教師是學生在校學習生活中的伴侶，教師的性格行為對學生產生重要的影響。低年級的小學生對于教師的話一般都是言聽計從，從不分辨對與錯，產生了依賴，可見教師在學生心目中的位置是非常重要的。可是隨著日子的一天天流逝，學生一天天地長大，他們就開始有了辨別是非的能力，此時，我們的教師就要更加嚴格要求自己的處事風格。學生有困難時，教師應該以誠相待。處理事情要公平、公正，給予學生最熱心的幫助。不要在學生面前隨意說出不文明的話語或者做出不雅的舉動，這樣，才能博取學生的尊重和信賴。學生從中才會被感化。前些天的一個下午，我在辦公室批改學生作業，一個學生跑進來告訴我：“岑延欣同學的眼睛被李壹同學打傷了，正流著血呢。”我聽了一楞，急忙走出辦公室，來到走廊時，就看見我們班的一大群學生護送受傷的同學來到我跟前。李壹同學站在旁邊，頭低得像被押的犯人。原來是李壹同學想幫助岑延欣同學掃地，因爭搶掃把時傷了眼框。我沒有直接批評李壹，先安慰了受傷的同學，肯定了李壹同學助人為樂的精神。以幽默風趣的語言給他們講了勞動中那些不該發生的安全隱患。講明了道理，受傷的同學聽了破涕為笑。只有李壹同學還在旁邊默默地低頭不做聲。我注意到當時的這種情境，就勸退了其他的同學，細聲地說：“怎么了，還不高興，這星期老師就發現你變得說話少了，家里有什么不愉快的事情發生嗎？”他一聽，露出了一絲哭意，但是很快又平靜了。我再次肯定了他今天做這件事的出發點是好的。聽我這么一說，他的情緒舒展了許多：“老師，我爸爸被公安人員抓走了，媽媽在家整日哭，不知所措。”我一聽，懵了，但很快平靜了下來，問他：”為什么呀？”“他拿獵槍上山咧。”李壹小聲地說。“他拿去殺人嗎？”“沒有，去打野豬。”我聽了他的話，松了一口氣，告訴他：“你爸爸違反了槍支使用管理條例，事態還不算嚴重，拘留一段時間就會回來的，別傷心。只不過你從中也要吸取教訓，在校要安心學習文化知識，長大了多學習法律知識，才能保護好家人呀。”李壹聽了，點點頭，笑了。果然過了不久，一天早上，李壹同學跑來告訴我，他的爸爸回來了。

此時我不禁想起了不久前看到的《鐵棒與鑰匙的對話》：鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一扭，把鎖打開了。鐵棒問：“鑰匙，這是為什么呢？”鑰匙說：“很簡單，因為我懂鎖的心。”是啊，有心理問題的學生何曾不是一把鎖？教師的教育藝術不就像一把鑰匙，卻執意地像鐵棒一樣蠻干，不是只會把事情弄得更糟嗎？我認為，有足夠點燃一堆堆大火的能量，做好表率，博以信賴，真情感化，就能點燃幼小心靈的心燈。