小學音樂生活化教學淺探

摘要：小學音樂教學不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，收到最佳的學習效果。

關鍵詞：小學音樂；生活情境；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-074-001

音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，筆者認為，在小學音樂課堂進行生活化教學十分有效。

一、創設教學情境，聯系學生生活實際

脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。在教學中，教師常常創設情境，積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們—起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，教師事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。教師說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……搖籃孕育了—個又—個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，教師讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄他睡覺。這一熟悉的生活情境的引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。

二、捕捉生活素材，提升學生創編能力

音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。筆者通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，生活可以幫我們解決這個難題。

上學期，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫。我問他們為什么不寫？他們委屈地說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導。接下來的一個班，同樣的創編，我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

看來，創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間。

小學生的音樂創造力必須在音樂實踐中培養，創編練習對發展學生的創造性思維是十分有效的一種方式。創編練習可設計出多種形式，例如為樂曲命名（就是給從未聽過的樂曲起名字），這種方法可以培養學生對音樂整體感受能力。學生在沒有任何文字提示下，用簡短的詞語來描述他們對音樂的感受是最原始、最樸素、最真切的。例如學生給《百鳥朝鳳》一曲的命名有：《鳥的天堂》《森林的鳥兒》《鳥兒在歌唱》《賽歌會》等。雖然大家的命名不盡相同，但都符合音樂的基本情緒。同學們在欣賞中精神高度集中，選擇最精練的語言創造性地概括出了自己的感受體驗。

三、結合生活經驗，解決教學疑難問題

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是教師一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我們發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。

比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現這一主題，學生對春天有較豐富的生活經驗與知識。設計思路：整個教學過程以“春”為主題線索，結合學生的生活經驗，讓學生在“感受春天——尋找春天——歌唱春天——表現春天”這一系列的活動中進行音樂教學。尋找春天的聲音：（1）找一找。師：春天的大地不但風景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？生：春天小鳥兒在歌唱。師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？生：嘰喳喳嘀哩哩。師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學小鳥歡快的叫聲。（教師引導下念出：嘀哩哩嘀哩|嘀哩哩|……嘰喳喳嘰喳|嘰喳喳|……）師：還有什么聲音？生：春天小河在歡快地流淌：嘩啦啦嘩啦啦……生：還有春雨在歌唱：沙沙沙沙沙|沙沙沙|……淅瀝瀝淅瀝|淅瀝瀝|……（2）念一念。師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節奏，大家來學學小黃鶯靈活清脆的叫聲好么……（課件出示節奏×××××|×××O|×××××|×——1）活動：教師指出前十六分音符，先引導用小黃鸝的叫聲準確地念出節奏，后讓學生模仿其他春天的聲音鞏固。師：你還想用什么聲音來表現這條節奏？生：蜜蜂的叫聲：嗡嗡嗡嗡嗡嗡……生：小河的流淌聲：嘩啦啦嘩啦啦……

音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節奏，激發學生的學習欲望。

綜上所述，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。教師應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，收到最佳的學習效果。