以前概念為生長點，幫助學生建構科學概念

摘要：生活中處處有科學，而“好玩”是兒童的天性，也是兒童生活中不可缺少的部分。同樣，孩子們在玩的過程中也蘊含了豐富的科學內涵。如果能善于挖掘孩子們玩中的科學內涵，并巧妙利用孩子們愛玩的心理，引導他們在玩中探索和學習科學，我們的科學課堂就會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：探究；磁鐵；科學前概念；科學概念

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-075-001

生活中處處有科學，而“好玩”是兒童的天性，也是兒童生活中不可缺少的部分。同樣，孩子們在玩的過程中也蘊含了豐富的科學內涵。如果能善于挖掘孩子們玩中的科學內涵，并巧妙利用孩子們愛玩的心理，引導他們在玩中探索和學習科學，我們的科學課堂就會起到事半功倍的效果。

一、以玩激趣，暴露學生的前概念

為激發學生的探究欲望，我在上《研究磁鐵》這一課前特地做了一組小玩具——“小貓釣魚”。用彩色卡紙做了6條色彩艷麗的魚，每條小魚的里面都藏著一塊磁鐵。用小棍做了2根釣魚竿，一個魚鉤是鐵的，另一個魚鉤是銅的，釣魚竿貼著兩只小貓的頭像，可愛極了！一上課，我就拿出“小貓釣魚”的玩具，興致勃勃地對學生說：“同學們，今天老師要請兩只小貓上來比賽，看誰釣的魚多？”同學們一看是玩，都來了興致，爭先恐后地舉手，課堂氣氛很活躍。兩名同學比賽開始了，其中一個同學很順利，手到擒來，看中了哪條魚都能把它釣上來；還有一個同學擺弄了半天魚竿，魚兒就是不聽話，一條也沒有釣到。勝利者得意洋洋，失敗者垂頭喪氣。馬上就有同學看出了其中的奧秘，舉手說：“老師你不公平！他們兩個的魚鉤不一樣，你肯定在魚肚子里放了吸鐵石，吸鐵石只能吸鐵的東西，只有鐵的魚鉤才可以釣起魚。”同學們都點頭稱是，失敗者也不再垂頭喪氣。我也知道了農村的孩子都把磁鐵叫做吸鐵石，他們認為磁鐵只能吸起鐵的東西。

“真聰明，魚肚子里確實放了吸鐵石，科學上叫做磁鐵。平時玩過磁鐵嗎？”我順勢給出了磁鐵的名稱。

“玩過。”不少孩子舉起了手。

“玩過磁鐵，你知道磁鐵還有什么神奇的本領呢？能跟大家說說你玩磁鐵時的發現嗎？”

于是孩子們你一句我一句地說出自己知道的磁鐵的“本領”：能吸鐵，能隔著東西吸引鐵的東西，磁鐵可以吸引磁鐵，有的磁鐵磁力大，有的磁鐵磁力小，還可以用磁鐵來做指南針。我把他們所說的——板書在黑板上。

此教學環節中，我通過“小貓釣魚”的游戲，一上課就牢牢地抓住了孩子們的心，成功地激發了孩子們的好奇心和求知欲，為學生成功開展自主科學探究鋪墊了基礎。

學生在走進教室前對即將學習的科學知識并不是一無所知的。我們把學習者在接受正式的科學教育之前，在日常生活中按照自己的習慣、經驗、思維方式而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，稱之為“前科學概念”，簡稱“前概念”。

在這節課中我順勢引導學生調動已有經驗，來猜測其中的秘密，孩子們的回答也暴露了他們的一些前概念：磁鐵只能吸鐵的東西；只知道不同的磁鐵磁力有大有小，不知道同一塊磁鐵的不同部位磁力大小不同，沒有“磁極”的概念。把學生學習新課前的零星認知羅列出來，作為本節課探究的生長點。如此，課堂既有了玩的趣味，又有了科學的內涵。

二、利用質疑，有效轉化學生的前概念

為了進一步激發學生們探究下去，我向學生“求救”：老師昨天碰到一件很麻煩的事情，上課之前我經過學校沙坑的時候，不小心把一些回形針掉進去了，你用什么辦法可以很快地幫老師撿起回形針呢？學生覺得這個問題很簡單，有些不屑地回答：用吸鐵石把回形針吸出來，不就行了嗎？

“真的是這樣嗎？我們可以試一試！”我讓學生從每組的抽屜拿出實驗材料，只給每組半分鐘的時間進行實驗。實驗材料是：一個塑料盤，里面有一些沙子，沙子里面埋了一些回形針、一枚五角硬幣、一枚一元硬幣、一個鋁鑰匙、一個銅鑰匙和一根條形磁鐵。

學生們以為沙子里面只有回形針，有的驚喜地叫著“我還吸起一元的硬幣！”“我還吸起了五角硬幣！”更加賣力地用磁鐵在沙子里面找。時間到了，我適時地問他們找到了什么？學生們都爭著回答“吸了很多回形針。”我故意提高聲音說：“看來磁鐵真的可以吸鐵。”

這時有學生質疑了：“可是五角硬幣是銅的，它也可以吸？磁鐵不是只能吸鐵的東西嗎？”我接著問：“一元硬幣是鐵的嗎？銅的硬幣可以吸起來，銅鑰匙為什么吸不起來？”學生們有的點頭，有的搖頭，一片茫然。這時老師應該揭示正確的科學概念了：那是因為，硬幣里面有一種金屬叫“鎳”，磁鐵除了吸鐵，還可以吸鎳、鈷一類的金屬以及他們的合金，科學上把這種性質叫“磁性”。

科學概念教學的目標之一就是有效轉化學生的前概念，它有兩種基本的轉化形式；一是學生的前概念與科學概念基本一致，需“豐富”；二是與科學概念有差距或相矛盾，需“修訂”。因此，如何在教學中高度利用學生所具備的前概念，把學生已有的正確的前概念順利轉變為科學概念，轉化和改正阻礙和干擾學生錯誤的前概念，是每一個老師需要認真研究的課題。

在教學過程中，教師如果草率地用所謂的正確的觀點去覆蓋學生原有的想法，那么其教學效果就可想而知了。概念的轉化過程是一個認識結構的調整和完善的過程，它需要有內在的探究欲望，也需要有外部條件的支持。在科學概念教學中，教師就適時地介入，引發學生對科學概念的不滿，激發概念轉化的內驅力，使前概念和科學概念發生交互作用，根據兩者的優勢及局限性進行相互協調，再施加有效的教學引導，收獲的往往是驚喜。

愛玩是孩子們的天性，玩讓孩子們的生活充滿童趣，玩也為科學啟蒙教育提供了豐富的資源。如果能引導孩子們在玩中增加一點思考，玩又何嘗不是一種科學探究的方式？我們科學課應該大膽地帶著孩子們玩起來。啟發他們多一點思考，讓平時隨便“玩玩而已”，變成有目的、有方法、有思考地玩，引導他們學會邊思考邊玩——在玩中思考，在思考中嘗試，在嘗試中改進、發現和創新。