一次意外的驚喜

摘要：科學課堂上常常會有很多意外的情況出現，意外的情況是學生積極思考、主動參與的表現，可能還是學生的智慧閃現，老師如果能及時追問學生的想法，針對具體情況積極引導，就會讓全班同學學到超出教師預設范圍的科學知識，學到積極的科學研究態度，學到勇于探索的科學精神。

關鍵詞：實驗；意外；智慧；探索

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-080-001

今天是星期一，三節課都是五年級的科學課，要上《研究磁鐵》一課。上午，我到實驗室準備實驗材料，從原來的科學實驗室拿來了幾盒《小學磁鐵性質實驗盒》。每個實驗盒里有兩塊條形磁鐵，一塊蹄形磁鐵，兩塊環形磁鐵。這些磁鐵不僅可以讓學生認識磁鐵的三種類型，還可以讓學生利用兩塊條形磁鐵認識磁鐵的性質。我還在數字化實驗室配備的材料里面，拿出了一盒教師演示用的條形磁鐵，其中有兩塊很大的條形磁鐵，這是為了課堂教學時演示使用的。材料準備就緒，我才放心的離開實驗室，來到辦公室等待上課。

叮鈴鈴……上午第三節課的鈴聲響了。我像往常一樣，踏著鈴聲走進了實驗室。教學按照我的預設有條不紊得開展著，學生按照提示依次動手實驗研究磁鐵的性質。當學生在完成“把兩塊磁鐵的磁極相互靠近”的實驗時，教室里突然傳來一聲尖叫，“啊……”我被這突如其來的意外給怔住了。緊接著學生開始報告情況了：“老師，顧志群把磁鐵掉到地上了。”“老師，磁鐵被摔斷了。”“這下怎么辦呀？”聽了學生的報告，我這才反應過來。原來顧志群把磁鐵掉到了地上，摔斷了。我馬上制止了學生的報告，打算問個究竟。

“顧志群，你怎么把磁鐵掉到地上的？你怎么這么不小心呀？”我厲聲批評道。

“我……”顧志群一臉通紅地低下了頭。

我看他好像已經意識到自己的錯誤了，就不打算再批評了。

“這次就算了。以后做實驗要小心點，不要再出現這樣的情況了。”我語氣緩和了下來。

“老師，我剛才是想看看兩塊磁鐵吸引的力量有多大。沒想到一松手，磁鐵就掉下來了。”不知道是我的語氣緩和下來了，給了他勇氣，還是他自己覺得有理，竟然開口辯解起來。

我開始對他的做法有了興趣。“你為什么這樣做呢？”我不禁追問道。

“我看到老師剛才拿出那兩塊大的條形磁鐵時，兩塊磁鐵緊緊地吸引在一起，你好像用了很大的力氣才把它們拉開。我想試試我們的條形磁鐵有沒有這么大的吸引力。沒想到小塊的條形磁鐵的吸引力沒有老師用的磁鐵大。”他介紹著自己的想法。

“原來是這樣呀！”沒想到這個小家伙剛才注意到了我不小心出現的操作，還由此想到了研究的問題。我忽然覺得這樣善于觀察，勇于探究的表現應該得到鼓勵和表揚。于是我決定讓全班同學來幫助顧志群解決這個問題。

我把顧志群剛才研究的問題重復了一遍，讓大家來分析顧志群提出的問題。

在全班同學的討論和交流中，大家找到了問題的關鍵。磁鐵的大小不同，磁力大小就不同，兩塊磁鐵之間吸引力的大小也不同。老師的磁鐵大，磁力大，兩塊磁鐵之間的吸引力就大；學生實驗用的磁鐵小，磁力小，兩塊磁鐵之間的吸引力就小。

問題解決后，我及時肯定了顧志群善于觀察，勇于探究的表現，還教育他實驗時要注意實驗方法，保護好實驗器材，盡量不要損壞實驗器材。他好像對我的處理很滿意，臉上露出了笑顏。

“大家繼續實驗吧！”我發現很多同學的實驗被這一事件打斷了，還沒有完成，所以讓大家繼續動手實驗。我及時給顧志群這一組補充了一塊條形磁鐵，便于他們完成實驗，還把那塊斷成兩截的磁鐵放到了講臺上，打算下課扔掉。

實驗很快就結束了，大家在匯報交流后，在老師的引導下總結出了規律：磁鐵的磁極之間會同極相斥，異極相吸。

一節課下來，同學們在動手實驗中漸漸認識到了磁鐵的性質，圓滿完成了教學設計。快下課了，我帶領學生簡單總結了一下，大家就開始整理實驗材料了。當看到那斷成兩截的磁鐵時，我的腦海里不禁冒出了一個主意。

我拿起那塊斷的磁鐵，問學生：“同學們，在下課之前，老師想來考一考大家。你們說這塊斷開的磁鐵的磁極是怎樣的呢？”

聽到這個問題，大家很意外，也很興奮，馬上都來勁了。一位同學說：“我認為這塊磁鐵斷成兩截后，原來南極的那段就只有南極，原來北極的那段就只有北極了。”

另一位同學反駁道：“我覺得不是這樣的，原來南極的那段磁鐵南極位置不變，斷開的地方就是北極，原來北極的那段磁鐵，北極位置不變，斷開的地方就是南極。”

聽了兩位同學的發言，大家開始猶豫起來。

“怎么知道誰說的是正確的呢？”我提醒道。

全班同學開始思考起來。完全不像平時要下課時的狀態。我不禁感嘆：沒想到顧志群摔斷的磁鐵還為我們提供了一個很好的討論、研究素材呢？

這時有同學舉手發言：“老師，我們可以把兩塊斷開的磁鐵的兩端分別靠近，看看有什么現象出現，就可以判斷磁鐵的磁極是怎樣的了。”這位同學學得真棒，剛才學到的磁極之間的相互作用，馬上就能學以致用了。我在心里默默地給他點了個贊。

“對呀！”同學們都覺得有道理。

在全班同學的注視下，我把這個任務交給了剛才回答問題的同學。他拿著那塊斷開的磁鐵熟練地完成了實驗操作。通過實驗，大家發現磁鐵斷成兩斷后，兩段都是一塊正常的磁鐵，有南極和北極。這讓大家很吃驚，也很驚訝。

叮鈴鈴……下課鈴響了，大家意猶未盡地結束了這節有趣的科學課。

科學課堂上常常會有很多意外的情況出現，那是老師在設計教學時沒有預料到的，在老師的眼里那是調皮孩子的搗亂，是同學制造的惡作劇，是影響教師正常教學的礙腳石，通常會簡單應付一下了事，甚至還會批評幾聲那個制造麻煩的學生。通過這件事，我發現有些意外的情況是學生積極思考、主動參與的表現，可能還是學生的智慧閃現。老師如果簡單應付，批評指責，就會降低學生學習科學的熱情，扼殺孩子探索未知世界的欲望。相反，老師如果能及時追問學生的想法，針對具體情況積極引導，就會讓全班同學學到超出教師預設范圍的科學知識，學到積極的科學研究態度，學到勇于探索的科學精神。這不正是科學課堂的拓展、延伸嗎？這不正是我們科學老師所追求的教育理想嗎？這樣的意外不就是學生給我們制造的驚喜嗎？讓我們一起來享受這些意外的驚喜吧！